亲爱的小伙伴们,相信很多人对一年级荷叶圆圆教学反思和《荷叶圆圆》教学反思都不是特别了解,因此今天我来为大家分享一些关于一年级荷叶圆圆教学反思和《荷叶圆圆》教学反思的知识,希望能够帮助大家解决这些问题。
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一年级荷叶圆圆教学反思
《荷叶圆圆》是一篇散文诗。诗中描写了圆圆的、绿绿的荷叶。下面是我收集整理的一年级荷叶圆圆教学反思,欢迎阅读参考!
一年级荷叶圆圆教学反思1
《荷叶圆圆》这篇课文是一首轻快活泼的散文诗。所以,课堂上给学生创设一个轻松、活泼的氛围,让学生愉悦地学习课文。
一、激情导入,激发兴趣
教学前,我先让学生欣赏一幅荷叶图,荷叶什么样?(绿绿的圆圆的)。课一开始就吸引住了孩子们眼球,激发了学生强烈的兴趣,创设了乐学的氛围,让学生一开始就有了一个较好的学习状态,从而自然的导入了新课。
二、识字教学,扎实有效
一年级学生识字的一个特点就是“认得快,忘得快。”因此,在识字教学中,对生字的识记,采用多种方式,反复识记。本堂课中,首先是初读课文中的读准生字,到带拼音读生字,再组词。又回到课文中整体感知。通过这样多种形式地反复训练,使学生对生字的识记得到了巩固。同时采用随文识字的方法。如“摇篮”一词:小水珠把荷叶当作什么了?你们见过摇篮吗?见过的小朋友能告诉我摇篮做什么用的?谁知道“摇篮”的“篮”字为什么要用竹字头?(古代钢铁很少,人们大多用竹子编篮子用。)伸出你们的双手,把你的手当作摇篮摇一摇。这样使学生对生字的识记得到了巩固。
三、角色朗读,加强体验
《语文课程标准》指出:“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。有些诗文要求学生诵读,以利于积累、体验、培养语感。”在本课的教学中,我十分重视读的训练,始终以读为本。朗读的形式也是多样的。由读通到读懂,再到有感情地读,并在读后给予鼓励性的评价。特别是在感情朗读时,根据学生不同的感悟,允许学生个性化的朗读。如在朗读小水珠一段时,有的学生认为小水珠很可爱;有的同学认为小水珠很开心,不同的感受使他们的朗读也不同。读小鱼儿那段时,他们可以自己加入自己喜欢的动作演一演。在琅琅的读书声中,他们获得了初步的情感体验,感受了语言的美。
课上让学生通过自由读、分角色读、齐读等多种形式的读,孩子们感受的小水珠、小蜻蜒、小青蛙、小鱼喜欢荷叶的高兴心情,并在朗读中自然流露。让学生更加喜欢朗读,感受到朗读的乐趣,在读中获得思想启迪和美的享受。
四、仿写,加强语言文字训练
低年级是学习语言的最佳时期,要抓住这一时期对学生进行扎实的语言训练。在这堂课结束时,我向学生提了一个问题:你们能不能想像一下,除了小水珠、小蜻蜒、小青蛙、小鱼儿喜欢荷叶,还会有谁喜欢荷叶?这一问题,仿照课文:“说:‘荷叶是我的。’。”为了降低难度,让学生模仿老师说的范例,进行语言文字训练,有了范本,又有了这么多素材,孩子们的话匣子一下子就被打开了:
蚂蚁说:“荷叶是我的小船。”
小蝴蝶说:“我喜欢荷叶,它是我的舞台。”
小蝌蚪说:“荷叶是我的凉伞。”小蝌蚪在荷叶下自由自在的玩耍。
小蜜蜂说:“荷叶是我的停机场。”小蝴蝶停在荷叶上欣赏美丽的荷花。
……
这样既激发了学生的创新意识,培养了学生的’想像力,又体现了课内外的沟通,学科间的融合的语文教育观。
总之,这节课大部分学生能通过自己的理解来朗读课文,感受着真正的童趣,但也有些遗憾,如:齐读效果不好,应改成自由读,同桌互读,这样更能让学生感受美,感受朗读的乐趣。还有,应再多给学生创造想象的空间。
一年级荷叶圆圆教学反思2
在这节课中,我和学生的配合相当默契,这是让我感到欣慰的。下面就授课的内容谈几点自己思考:
第一,在开课之初,引导学生复习了生字,不仅形式新颖,受到学生的喜爱,而且孩子们的参与度较高,几乎每个孩子都能参与到其中(因为我的目光始终在环视他们,使每个人感觉到老师在关注他),同时注意了字、词的衔接、积累。
第二,注重了平时的学习习惯培养。例如学习用具的摆放;朗读的姿势和写字的姿势,以及握笔要求的“凤眼”,还有书空的练习,这都是平时训练的点滴积累。
第三,在读书思考的基础上,利用课件帮助孩子们很快地掌握课文内容,并抓住关键的词语引导朗读。课外进行了一定的拓展,不仅欣赏了图片,而且积累了一些词语,知识含量较高。
在授课过程中,也有许多不足之处,需要改进。首先,我忽略了课题的体现,识字的教学没有贯穿于始终,课堂结构侧重于对课文的朗读、感悟。其次,指导朗读不到位,朗读环节没有很好的作到环环相扣,例如,复述环节如果放到学生更好地掌握课文之后再进行,效果应该会更好。再次,如果小伙伴以及他们的动作这一部分能够采用板贴的形式,不仅对课文内容是一个巩固,而且孩子们的学习热情也会被充分调动,效果会优于课件出示。
《荷叶圆圆》教学反思
《荷叶圆圆》这篇文章语言优美,想象丰富,读起来轻松活泼,字里行间都洋溢着童真童趣,十分贴合学生的心理。
在教学的过程中,我充分利用多媒体资源创设情境,先出示了一幅美丽的荷塘美景图(有荷花、小水珠、小蜻蜓、小青蛙、和小鱼儿),让同学们找一找图片中有哪些景物,然后用自己的话描述一番,既创设了轻松活泼的氛围,也锻炼了学生的观察能力和表达能力。在课文学习过程中,主要是在读中感悟,读中体验,通过听读朗读视频、老师范读,学生齐读、指名读等形式,让学生从读通到读懂,再到读出感情,读出趣味,循序渐进地让学生感悟小水珠、小蜻蜓、小青蛙和小鱼儿对荷叶的喜爱之情,
在书写指导时,先对要写的7个生字进行了归类识记,“鱼、台、美、朵”是上下结构的字,“机、放”是左右结构的字,“亮”是上中下结构的字。其中“亮、机、朵”三个字有一定的共性,放在一起进行指导,先让学生观察,发现他们都有相同的部件“几”,但是由于三个字的字形结构不同,因此,“几”所处的位置和写法也不同。接着具体说明了写的时候需要注意什么,“亮”字的“几”写在下方,要略扁一些,“机”字的“几”要写得偏瘦偏窄,“朵”字的“几”写在上方扁一些,要特别注意第二笔是“横折弯”而不是“横折弯钩”。还要注意引导同学们注意观察汉字的间架结构和在田字格中的占位。
这是一篇想象丰富的文章,但是在教学时,对想象力的重视程度不够,应该再多用一点时间,让同学们想一想,说一说,除了小水珠、小蜻蜒、小青蛙、小鱼儿喜欢荷叶,还会有谁喜欢荷叶呢?让学生大胆想象,丰富情感,激发他们的想像力和创造力。
《荷叶圆圆》反思总结
《荷叶圆圆》是一篇轻快活泼的文章,同时还是一篇新选入的散文诗。我收集了《荷叶圆圆》反思总结,大家一起来看看吧!
《荷叶圆圆》反思总结篇1
《荷叶圆圆》是一篇轻快活泼的散文诗。在教学本课时我努力让学生在阅读时将文本语言与自己的情绪、情感交融、浸润、柔和,最重要的是通过情景创设和启发、引导、点拨等唤醒学生的情绪、情感、让他带着自己的真切实感对所读的文本语言,进行感觉、体验、并理解、领悟。本课在读的手段的运用方面我做了如下设计:
1.用板画创设情景引读。针对一年级的孩子的形象思维特点,老师精心设计了变魔术这个环节,用大大小小的圆变出了蜻蜓、青蛙、水珠、小鱼,根据板画回顾整篇课文内容,让孩子们在荷塘情景中不知不觉习得语言,积累语言。有了这个基础,在拓展运用阶段孩子们才能有效地进行知识的迁移,孩子们发言很精彩。语言也能得到不同程度的改善.运用板画,这一点很轻易地做到了。
2.用图片创设情景读:一幅荷叶图,在孩子惊叹之余,问:你看到了什么样的荷叶?谁能读出荷叶的圆和绿?再如:板书“荷叶圆圆”,问:一个圆不够,用了两个圆字,谁会读?有了这样的创设和感受,想让孩子不会读都难。
《荷叶圆圆》反思总结篇2
用动作创设情景引读:整节课,学生的活动始终没有离开荷塘,离开体验。在精读课文时,我努力把教室成了荷塘,而学生也就成了这一个个角色的体验者。一会儿变成小青蛙,享受“蹲”在荷叶上放声歌唱的快乐;一会儿变成小水珠“躺”在荷叶上,当荷叶是“摇篮”享受自由自在;一会儿又变成了小蜻蜓,把荷叶当“停机坪”“立”在上面休息;再一会儿变成小鱼儿,把荷叶当“凉伞”在底下笑嘻嘻地游来游去。老师带着孩子们用想象去阅读,内化了文本语言,亲近了文中角色,带着孩子们用身体去阅读,丰富了文本语言,完成了与角色的亲密接触,在这个过程中,学生在情境中再次整体感知文本,享受了一个快乐的过程。有了身临其境般的感受和体验,学生们自然读出了荷叶给他们带来的舒服、自在、快乐和幸福。
由此可见在阅读教学时,要让学生反复读,读反复,要凭借丰富形式的读在学生、作者和文本之间架起一座心灵沟通的桥梁,引导学生在读中感悟,读中积累、读中运用。总之一句话阅读教学,“读”占鳌头。
《荷叶圆圆》反思总结篇3
人教版新课标小学语文一年级下册第14课《荷叶圆圆》是一篇轻快活泼、语句优美的散文诗。在《荷叶圆圆》的教学中,我主要想加强识字教学、重视读的实践过程、培养学生学习的主动性以及充分利用多媒体辅助语文教学。以下是我对《荷叶圆圆》的教学反思:
一、尊重学生的意愿,突出学生学习的主体性
为了培养学生自主学习的意识和习惯,激发他们的学习兴趣,在《荷叶圆圆》的课堂中,我也注意让学生自主地选择喜欢的学习内容、学习方式进行学习。如再读课文时,我让学生把自己喜欢的自然段读给边上的同学听。在精读课文时,我让学生自主地选择学习内容:
“你这节课最想和谁交朋友?”等。这些自主性地选择,大大激发了学生的求知欲,也让我们的课堂更精彩。
二、有层次地、反复地进行识字教学
一年级学生识字的一个特点就是“认得快,忘得快”。因此,在识字教学中,对生字的识记我采用多种方式,反复识记。
《荷叶圆圆》这节课中,首先是初读课文中的读准生字,到带拼音读带生字的词语,再到个别生字的带拼音读、去拼音读,又回到课文中整体感知,最后在游戏中识字。通过这样多种形式地反复训练,使学生对生字的识记得到了巩固。
三、阅读教学“以读为本”,重视读的实践过程
《语文课程标准》指出:
“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。有些诗文要求学生诵读,以利于积累、体验、培养语感。
”所以在《荷叶圆圆》这节课的教学中,我十分重视读的训练,始终以读为本。朗读的形式也是多样的。由读通到读懂,再到有感情地读,并在读后给予鼓励性的评价。特别是在感情朗读时,根据学生不同的感悟,允许学生个性化的朗读。如在朗读小水珠一段时,有的学生认为小水珠很可爱;有的同学认为小水珠很开心,不同的感受使他们的朗读也不同。在琅琅的读书声中,他们获得了初步的情感体验,感受了语言的美。
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