亲爱的小伙伴们，相信很多人对如何对大班幼儿游戏观察记录进行有效观察和高瞻下午茶丨轶事记录与观察记录量表板块教都不是特别了解，因此今天我来为大家分享一些关于如何对大班幼儿游戏观察记录进行有效观察和高瞻下午茶丨轶事记录与观察记录量表板块教的知识，希望能够帮助大家解决这些问题。
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如何对大班幼儿游戏观察记录进行有效观察
对幼儿的游戏进行观察是教师有效地指导和丰富幼儿游戏的前提。通过观察，教师可以了解到何时应为幼儿的游戏提供额外的时间、空间、游戏材料或经验准备，以扩展和丰富进行中的游戏情节。教师何时参与游戏或同伴何时给予帮助是适时的，教师怎样参与以及同伴怎样帮助是适合幼儿游戏需要的，都需要我们认真思考。
一、幼儿游戏观察的一般原则
为了获得幼儿游戏行为的准确信息，观察者不论采用何种观察方法，都应遵循以下原则：
1．应明确观察的目的，并选择适当的观察方法。
2．观察应在确保幼儿有机会展示他们所有游戏能力的情境中进行，既保证幼儿有丰富的、能引发他们各种游戏行为的材料，又保证幼儿有充分的游戏时间。
3．如果可能，应保证对幼儿室内和室外游戏进行观察。研究表明，有些幼儿在室外游戏比在室内游戏更能表现出较高的社会性和认知水平。
4．应在幼儿彼此熟悉并熟悉环境后才开始对幼儿进行观察。在与熟悉的同伴游戏时，幼儿会展现较高水准的社会性和认知水平。若开学初就进行观察，可能会低估幼儿真实的游戏能力。
5．应持续观察，以确保记录的是幼儿典型的游戏行为。
二、幼儿游戏的观察记录
游戏观察记录的方法一般有三种：行为核对表、等级量表和轶事记录。观察者在决定使用何种记录方法时，应在“易于使用”和“丰富描述”两者之间作出选择。
1．行为核对表
行为核对表主要用来核对幼儿在游戏中重要行为的出现与否，观察者预告将准备观察的项目列出，当出现此项目行为时，就在该项上画“√”。运用行为核对表进行的游戏观察比较系统，记录信息更快捷。
2．等级量表
等级量表与行为核对表有相似之处，两者都关注特定的游戏行为，便于记录信息。然而，等级量表不仅仅简单地显示幼儿出现或未出现的行为，观察者还可以自己决定幼儿呈现的游戏行为的等级，并评价这些游戏行为的质量。等级量表可用于评价那些难以量化的游戏行为及其品质。
与行为核对表相比，等级量表的不足在于需要通过制订等级来进行评价，这可能会降低资料的可靠性，也易出错。
3．轶事记录
轶事记录是指简短地记录幼儿的游戏或游戏中的偶发事件。这些记录可反映幼儿的游戏技能以及社会性、认知、情感和身体等方面发展的状况。
轶事记录可以在观察幼儿游戏的过程中进行，也可以在游戏结束之后进行——通过回忆描述游戏过程中发生的事件。这样做的不足之处是有可能遗漏游戏中的重要信息。
轶事记录的内容可能很简短，但应包含以下信息：幼儿的姓名、性别，记录的日期，游戏的背景，以及对事件的客观描述和观察的结果等。焦点应放在对游戏中所见所闻的描述上。观察者在记录时还应注意以下几点：
(1)记录要观察幼儿的游戏行为和内容。
(2)客观记录幼儿所说的话，保留原始对话的情趣。
(3)记录时保留游戏情节发展的顺f序。
(4)记录应客观而准确。
三、幼儿游戏的观察方法
1．扫描观察
扫描观察即分时段定人观察。对班里的幼儿平均分配时间，在相同的时间里对每个幼儿轮流进行扫描观察。这一方法适用于全体幼儿游戏的情况，一般在游戏开始或者结束时选用较多。
2．定点观察
定点观察即定点不定人观察。教师可以固定在游戏中的某一地点进行观察，见什么观察什么，只要在此点的幼儿都可以作为观察的对象。适合于了解一个主题或者一个区域幼儿游戏的情况，可以获得一些动态的信息，了解到幼儿在游戏中使用材料的情况、幼儿交往情况、游戏情节发展等。
3．追踪观察
追踪观察即定人不定点观察。教师事先确定1～2个幼儿作为观察对象，观察他们在游戏中的活动情况。被观察的幼儿走到哪里，观察者就追随到哪里，固定人而不固定地点。
4．摄像记录观察
摄像机、数码相机在家庭和幼儿园日益普及。这些设备也可用作幼儿游戏观察的手段。
教师可以根据自己掌握的情况，灵活地选用不同观察方法进行观察，从幼儿的能力发展来看，各年龄班幼儿在游戏方面的表现是不同的。因此，在观察时也要各有重点。
小班：小班幼儿主要处于平行游戏阶段，满足于操纵、摆弄物品。对物品的需求是“别人有的，我也要有”，对相同物品要求多。矛盾的焦点主要在幼儿与物品的冲突上。因此，小班观察的重点在幼儿使用物品上。
中班：随着认知能力的发展、生活经验的丰富以及游戏情节较小班复杂，中班幼儿处于角色的归属阶段。虽然选择了一个角色，但想做多个角色的事情，想与人交往但尚无交往技能，是人与人交往出现冲突的多发期。因此，观察的重点应该是幼儿与幼儿的冲突——不管是规则上的、交往技能上的，还是使用物品上的。
大班：随着生活范围的进一步扩大以及幼儿综合能力的提升，大班幼儿不断产生新的主题。因新主题与原有经验之间的不和谐而产生冲突，运用已有经验并在现有的基础上创新，成为游戏观察的重点，同时相互交往、合作、分享、解决矛盾也成为游戏观察的另一个重点。
教师要真正了解不同年龄幼儿在游戏中所面临的挑战，明确不同年龄阶段幼儿游戏中的主要矛盾，通过自己的观察，适时地给予幼儿支持、帮助与引导，从而使幼儿的游戏水平获得更大的提高。
高瞻下午茶丨轶事记录与观察记录量表（COR）板块教师问答
随着很多地区逐渐开始复工复学，幼儿园的开学也指日可待，伴随着正常教学生活的即将开始老师们也可以利用这个时间开始整理一些在幼儿园代班期间遇到的问题，在正式开学前，我们先准备起来吧，做有备无患的老师。
本文整理出了轶事记录与观察记录量表（COR）板块的一些教师常见问题并进行了解答，希望能够解决部分老师的困惑。
老师记录的难度较大，因为班级幼儿太多，老师的注意力不能集中在一名幼儿身上怎么办？
更多老师都在做轶事记录时会有相似的困惑，又要记又要顾着孩子或是有的时候我来不及记我要怎么办呢？
/观察为主，记录为辅
首先请各位老师记住，无论是轶事记录还是评级都是在为教师教学服务，因此教学永远排在记录之前，而记录是幼儿在进行活动并不需要教师大量参与的前提下进行的。
/合理分配，团队协作
其次，教师可以与配班老师合理对本班幼儿进行分组，每位教师有较为固定的观察记录对象老师在记录的时候可以着重记录自己的观察对象。同时可以寻求配班老师和保育老师的帮助，在一名教师做主要活动负责人的时候，可以让另外一名教师帮助进行轶事记录，当两位教师需要同时进行记录时，可以让保育老师协助来确保幼儿的安全。
/缩小观察目标，做有意图的教师
教师的记录方向可以参考：
①当下活动所期望幼儿达到的目标，例如，当前是一个科学实验的小组活动，观察冰变成水的过程，那么教师关注的重点就应该是在活动前预设好的科学领域的部分子项目下幼儿的表现；
②轶事记录整理时发现的空白项或缺失项，例如，在轶事记录整理中发现，小A同学的创造性艺术领域的假装游戏项是没有任何记录的，那么在幼儿的自由活动时间或是角色游戏时间老师就可以对这个幼儿进行重点观察；
③幼儿从未发生的新鲜事，幼儿从未发生的事在很多时候能够表现出幼儿发展中的新信息，例如兴趣、发展等级、同伴关系等等，对这些新行为发生的记录可能会给老师带来新灵感。
/利用多种材料进行速记
教师很多时候感觉记录手忙脚乱那么也可能是自己的工具没有准备好，这时教师可以想想自己是否有一些很熟悉的符号或缩写来表示某些幼儿的特定行为或某些物品名称；老师们也可以同自己的配班老师一起设计出一些轶事记录速记贴纸或表格，并把纸笔放在随身衣服的口袋里，随拿随记。同时教师也可以运用视频、照片等形式来对当下发生却来不及记的时间进行记录，再在课后对轶事记录进行整理。
/放平心态，‘这个行为不会只出现一次’
如果老师错过了这个行为的记录，那么也请老师调整好心态，因为幼儿的行为发生很多时候是具有重复性的，而且并不只有一个行为能够反应幼儿某个项目的发展水平，因此也请老师能够调整好心态，不要太纠结于幼儿某个行为的记录，要放眼与幼儿整体的发展。
在记录中，不能清楚地界定记录方式是否正确，行为与等级如何有效对应；或是我不知道我记录的是不是有用的轶事记录，这条轶事记录我是否能够用于评级，这要怎么办呢？
/明确轶事记录不止是用于评级
不知道自己的记录是否“有用”可能是很多新手老师都面临的问题。首先我在这里希望各位老师能够重新思考与定义什么是“有用”的轶事记录，对于教师而言轶事记录的用途到底是什么？记录只是为了评级吗？轶事记录的作用有很多，它能够帮助教师了解幼儿的发展水平、兴趣从而设计出适合幼儿的活动，并与幼儿建立真实亲密的关系；它可以帮助教师反思自己的教学与师幼互动，从而为对自己的环境设置、教学策略与风格作出调整；它也可以成为家园共育的桥梁；当然它也可以作为评价评级的依据。因此教师在进行轶事记录的时候不要去想自己的记录只是为了评级，如果评不了那就是无用的，轶事记录的作用远远高于评级。
/心中有COR的记录
接下来我们回到老师们关注的焦点上，如果我希望我的轶事记录能够帮助我来进行评级那么我应该怎么做呢？首先这是一个不断练习从生到熟的过程，教师如果想要把自己的轶事记录最大程度接近与COR的评级，那么就要去反复阅读COR中的各领域子项的内容，之后可以有意识的带着COR里面内容与COR中对幼儿的描述去观察孩子并进行记录。
/后期整理
对于一些新教师，没有足够的时间去阅读COR,那么则可以先把感兴趣的事情记录下来（或轶事记录、或录下视频拍下照片进行后期补写），然后在后期整理的过程中去看那条轶事，或哪个方面的记录符合COR中的等级，来进行后期的校对。
如果两位教师的记录不一致怎么办？
这个问题向后延伸也可以衍生到如果班级内的两位教师对于一条轶事记录的理解不同，无法对幼儿的发展级别做出准确统一的判断时应怎么办?
首先这个考验的就是教师的团队协作。在团队协作中需要班级内代班的教师相互沟通，制定适用于班级工作的规则与公约，比如，两个或三个老师在记录时使用同样的时间、地点和任务的缩写；同时两位老师也可以一起研读COR，达到对COR理解的统一。
其次，在班级内教师对COR理解统一的基础上，当一条轶事记录不能够很明确表明幼儿的发展级别，或者当两名教师对同一事件的描述不同，那么首先教师可以查找该轶事记录是否还有其他记录的材料，例如视频、照片等，来重新进行分析；如果只有文字的记录，那么两位教师可以重新检查这个事件的轶事记录是否都符合轶事记录的原则与要素；在确定轶事记录本身无误后依旧无法判断，则可以放下这条轶事记录去多多观察幼儿，进行相同领域的新记录。
最后在对于很多教师在两个等级很模糊不清的问题，我们建议老师去多多观察相似领域幼儿的行为来进行全方面的判断，同样对于幼儿偶发性的行为，例如，幼儿偶发是等级5，常态是等级3，没有4的记录，那么目前的幼儿等级应为3，教师用4、5的内容去支持幼儿的发展。
在记轶事记录时，教师的语言是可以适当记录的还是说记录时表达出教师的意思即可？
在做轶事记录的时候我们希望能够以幼儿的语言行为为主，但是在一些情境中是存在师幼互动的，那么这个时候教师应该如何记录呢？当教师对幼儿的回应是简短的回应时，那么可以在轶事记录中原文体现，但是如果是教师长句的师幼互动，那么老师首先应该去想这条轶事记录你想要记录些什么（轶事记录所带到的COR的项目是哪条）是否可以直接将教师的语言省去来描述幼儿之后的行为；
其次，如果当对教师语言的记录无法避免时，可以简述教师当时的行为或语言，例如，在老师给小A了一些图片后，在老师给小B一些其他建议后，当老师做了示范后等这样的简单概括性的语言放在轶事记录中，这样在轶事记录中幼儿的中心位置不会被老师所替代。
目前我看到的COR是翻译版本什么时候会有更加适合中国本土化的的版本呢？
目前高瞻教育科学研究院联合华东师范大学正在进行COR中国版的制定，同时COR的线上版也即将发布，各位老师敬请期待！
以上为轶事记录与COR板块部分问题的解答，希望能够解决一些老师的疑惑，如果各位老师还有相关问题或对高瞻课程的更多需求可以在评论区留言，我们会在后期的文章中进行解答。
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：岳野
想要使用高瞻课程或合作办园，留言我，我们会及时回复哦，期待您的了解
幼儿园幼儿个案分析观察记录怎么写
1、开放的日记式或轶事性记录
该记录方式在局部观察、随机观察中经常使用，类似于日记或记叙文。这种记录常常是一种个案研究，或是对某一个特定问题的思考；它追求“质”，而不保证“量”；它常常没有预先的结构，不对情境作人为的分解，而是尽可能地从某一个角度，保持情境、对象的真实和完整。写作要求：对于特定事件的记录，无论以事后或现场的方式进行，都应当尽可能包括以下要素。
（1）原始记录
原始记录应当尽可能是客观的、具体的、直接引用的。记录者在原始事件中不应当追求可以理解的完整性，不应当对行为者的动机、目的、感受妄加揣测，而只应当追求可以直观的完整性，即知觉到的过程与事件。
（2）记录者的观点和理解
教师在教学过程中的研究不以研究自身为目的，不以发现为满足，而是为了实用，为了指导和教学；它不是在工作之外来研究工作，而是边工作边研究，将研究变成工作的一个流程、一个步骤，使研究附属或内化到工作之中。
（3）完整的过程和场景
这主要指经过整理的、或是事后回忆的记录，对于现场记录则不可能作此要求。这不仅因为时间的缘故，主要是因为现场记录要求最大的客观性、直接性和丰富性，这些要求和完整性都是有冲突的。
2、表格记录
该记录方式在整体观察、结构观察和实验观察中经常使用，它根据预先设计好的表格对场景中的内容进行反应和判断。表格记录根据观察的目的、时间的跨度和长度，可以区分为以下三种：

（1）常规性、长期性和连续性记录表格
该表格常用于分方面记录个案幼儿的发展情况、园务制度和班级规范等成文条款的执行情况、各个环节活动的整体概况、幼儿园各部门的一般活动情况等等，也就是日常进行的、每天都会发生的事情。
（2）主题（问题）性、阶段性和连续性记录表格
教师为解决特定的问题，常常需要在采取具体的措施之前进行一定的调查和了解，制定有针对性的计划、行动方案，检验计划的效果并作出反馈。
（3）研究性、定期的、间断进行的记录表格
前两种观察都是连续性观察，而第三种观察则是取样观察；前两种观察都针对一个整体性的情况，而第三种观察则针对局部的发展或专门的行为。
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根据观察的时间划分
1、现场记录
现场记录所获得的完全是第一手的资料，相对而言容易保证局部和细节的真实性，缺点是无论在什么情况下，它只能记录行为（广义）的片段，以及一些突出的或者有显著意义的行为，而不可能是全面的、完整的和连续的，尤其不容易注意到一些潜在的、次要的、或场景外部的因素和影响，因为观察（有时候甚至是参与的观察）和记录同时进行，在时间和精力上得不到充分保障。
当然，如果条件允许，有专人进行辅助记录，或者有录音和录像设备辅助记录，那么上述困难可以得到一定程度的缓解。
2、事后回忆记录
这种方式用于开放的、质的记录。采用事后回忆记录通常与如下因素有关：观察者采取深入的参与式观察，要求完全卷入当前的事件中去，不能分心做观察记录，或者为了避免对对象产生不必要的干扰，不得不采取事后回忆的记录方式；记录一个连续而完整的事件；人对于环境的知觉是整体知觉，其间获得的大量信息都是本人没有意识到也不能意识到的。
因此，在观察的过程中，现场没有意识到，事后却可能因为某种联想或触动而回忆起来，从而可以大大丰富记录内容的背景和细节。

3、现场和事后相结合
该方法通常用于质的记录。在当前的社会科学中，在进行个案记录或深入访谈的时侯，由于基本上不可能在现场记录完整的事件或行为，但又要保证第一手的、真实的和一些瞬间的信息，所以研究者经常采取现场记录和事后记录相结合的方式。
例如观察者用速记的方式或者借助录音和录像的手段记录下若干重要的片段，然后进行事后的整理，就可以得到一个完整的记录。
4、事后对现场记录进行整理时通常要遵循如下步骤：
（1）描述：以客观、具体描述的方式整理现场草记，将片段的记录或一张张的表格还原成连续的事件。
（2）回想：在整理的过程中，很可能会回忆起来在此之前的观察和记录中被忽略不计的细节或背景情况。
（3）分析和推论：观察者的分析意见和推论，包括事情的原因（动机）、现象的本质、问题的关键、意义、影响因素、各种相关关系等等，其中涉及到判断、归纳和各种假设性的观点。
（4）印象和感觉：对事件的纯粹个人性的印象和感觉，它比起前面的分析推论来，更带有观察者的主观性和模糊性。
（5）进一步的信息：即在前面观察和记录的基础上，针对暴露出来的倾向和遗留的问题等，作进一步的思考，有待下一次的观察。
如何做观察记录
1、教师观察幼儿便于了解记录幼儿的身心发展状况并对幼儿的发展薄弱之处进行有的放矢的教育，促进幼儿的发展。
2、教师观察幼儿的行为，可以更好地了解幼儿的发展状况以及幼儿的已有经验，便于结合幼儿的经验制定合理的教学目标。
3、教师根据对幼儿的观察，可以从幼儿的兴趣点出发，以选择更受幼儿欢迎的教育内容。
观察记录途径
1、轶事记录
教师随机记录孩子在某一自然情景中的有意义的行为或言语，如“童言稚语”“思维浪花”等。这些内容正是教师分析、了解幼儿的好机会，也是幼儿个性发展的真实写照。
2、系统表格
记录为了全面、快速地记录，采用系统表格记录的方法，及时记录孩子们在活动中的行为、言语，并将记录表贴在幼儿及家长能看到的地方。这种方法既能扩大记录面，又能避免出现因做文字记录而贻误观察时机或遗忘记录内容的情况。
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