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- 1、我不能失信教学反思（1）
- 2、我不能失信教学反思（2）
- 3、我不能失信教学反思（3）
- 4、我不能失信教学反思（4）
- 5、我不能失信教学反思（5）
- 6、我不能失信教学反思（6）
- 7、我不能失信教学反思（7）
- 8、我不能失信教学反思（8）
- 9、我不能失信教学反思（9）
- 10、我不能失信教学反思（10）
- 11、我不能失信教学反思（11）
- 12、我不能失信教学反思（12）
- 13、我不能失信教学反思（13）
- 14、我不能失信教学反思（14）
- 15、我不能失信教学反思（15）
- 16、我不能失信教学反思（16）
- 17、我不能失信教学反思（17）
- 18、我不能失信教学反思（18）
- 19、我不能失信教学反思（19）
- 20、我不能失信教学反思（20）
- 21、我不能失信教学反思（21）
- 22、我不能失信教学反思（22）
- 23、我不能失信教学反思（23）
- 24、我不能失信教学反思（24）
- 25、我不能失信教学反思（25）
- 26、我不能失信教学反思（26）
- 27、我不能失信教学反思（27）
- 28、我不能失信教学反思（28）
本文目录一览
我不能失信教学反思（1）
虽然我已有几年教学经验，但小学语文的教学工作还是第一次接触。尽管在备课时，我已经认识到本课是略读课文，但还是担心学生自我的阅读本事，备课的资料不免有点繁复。多句对话的分析大多都是由我自我来完成的。没能做到培养学生独立阅读的本事。
在教学过程中也出现诸多问题。首先是很多问题的提出，学生都不能回答出来。最终都是由我来解答。所以整堂课的气氛就稍显沉闷。我应当降低问题的.难度，来引导学生一步步的想出正确答案。每次的问题回答之前，也能够让学生分组讨论。如此下来学生应当能够畅所欲言。其次在学生开火车朗读课文时，我本来也做了一些学生的错读词语的记录，可是之后一紧张就忘了。这跟我我平时没有养成习惯有关，如果平时学生读课文时有意识的纠音，这次应当喜欢成天然，再怎样紧张都不会忘记。最终，小结处也是我自我总结的，所以在时间的控制上，也有严重的失误。因为在教学过程中没有充分的让学生自我讨论，思考，总结。时间就有多，而填鸭式的教学远不如学生自我总结来得有效果。
课后各位教师也给我提了一些宝贵的意见：首先是导入，导入直接提问失信的意思，有点突兀。而用守信去解释失信，又是用一个陌生的词去解释另一个陌生的词。学生可能体会不了。失信的意思应当留在课后总结，这样学生应当更能理解。其次，就是我自我也发现的问题，没有大胆放手、鼓励让学生自我独立思考和体会文章的中心思想。还有就是多次让学生朗读，自读课文时，都没有给学生提出任何阅读目标，这种漫无目的的阅读在语文教学中尽量要少。
我不能失信教学反思（2）
《我不能失信》这篇略读课文讲述的是宋庆龄小时候诚实守信的故事。一个星期天，宋庆龄全家准备到父亲的一位朋友家去。可是宋庆龄想起要在当天教朋友小珍叠花篮，虽然父亲和母亲都劝她改天再教，可是宋庆龄还是留了下来，履行了自我的诺言。
一、多种渠道、了解伟人
在本课的教学中，一是首先让学生在小组内交流自我对宋庆龄的了解。经过这个环节的学习，学生对宋庆龄就有了一个初浅的认识。二是利用课件出示课后资料袋让学生再次认识宋庆龄。在学生自我读完资料袋之后，再谈一谈自我此刻所了解到的，这便构成了第二次印象。这样不仅仅充分运用了资料袋。并且也加深了对宋庆龄的印象，
二、引导思考、概括资料
在概括文中主要讲了一件什么事情时，首先让学生浏览课文，仔细思考，学生第一次按自我的思路说完之后。在此基础上我再教给学生概括课文资料的方法：概括文章的主要资料要抓住文中的主要人物以及他们之间的关系思考。然后再让学生细读课文、认真思考，当学生第二次展示时，思路就清晰多了。
三、重点品读、理解文本
一读宋庆龄的话：她在多么想去伯伯家玩而最终却因为和别人约好了没去，从读中体会宋庆玲诚实守信的'可贵品质。
二读父亲母亲的话：首先让学生体会父亲母亲当时的心境，并且在这个过程中指导同学们朗读。再抓住母亲望着她笑了笑，母亲为什么要笑呢？学生畅所欲言，因为母亲也被宋庆龄的这种守信的品质打动了，母亲为自我的女儿感到骄傲，感到欣慰。
四、课后拓展、升华主题
学完了课文，我请学生联系自我的生活实际说说自我在日常生活中有没有遇到过类似的“守信”或者“失信”的事？同学们纷纷举手发言、听见小孩们畅所欲言的谈论自我过去“守信”和“失信”的事情后，我深深感到在今后的教育中多引用故事，引导学生自审，这样可能比一味的批评指责有效。
在本节课的教学中，一是思想品德教育始终贯穿于教学活动中。课堂中所传授的不仅仅是学文识字，而是将做人的道理融入了其中。在深入理解课文的基础上进一步领会了宋庆龄守信用的可贵品质，二是在教学中相信学生，将学习的主动权交给学生，充分调动了他们学习的自主性和进取性。
我不能失信教学反思（3）
虽然我已有几年教学经验，但小学语文的教学工作还是第一次接触。尽管在备课时，我已经认识到本课是略读课文，但还是担心学生自我的阅读本事，备课的资料不免有点繁复。多句对话的分析大多都是由我自我来完成的。没能做到培养学生独立阅读的本事。
在教学过程中也出现诸多问题。首先是很多问题的提出，学生都不能回答出来。最终都是由我来解答。所以整堂课的气氛就稍显沉闷。我应当降低问题的难度，来引导学生一步步的想出正确答案。每次的问题回答之前，也能够让学生分组讨论。如此下来学生应当能够畅所欲言。其次在学生开火车朗读课文时，我本来也做了一些学生的错读词语的记录，可是之后一紧张就忘了。这跟我我平时没有养成习惯有关，如果平时学生读课文时有意识的纠音，这次应当喜欢成天然，再怎样紧张都不会忘记。最终，小结处也是我自我总结的，所以在时间的控制上，也有严重的.失误。因为在教学过程中没有充分的让学生自我讨论，思考，总结。时间就有多，而填鸭式的教学远不如学生自我总结来得有效果。
课后各位教师也给我提了一些宝贵的意见：首先是导入，导入直接提问失信的意思，有点突兀。而用守信去解释失信，又是用一个陌生的词去解释另一个陌生的词。学生可能体会不了。失信的意思应当留在课后总结，（庆龄答应了小珍叠花篮，她就不去伯伯家——这就是守信，那么什么是守信？什么又是失信呢？）这样学生应当更能理解。其次，就是我自我也发现的问题，没有大胆放手、鼓励让学生自我独立思考和体会文章的中心思想。还有就是多次让学生朗读，自读课文时，都没有给学生提出任何阅读目标，这种漫无目的的阅读在语文教学中尽量要少。
我不能失信教学反思（4）
《我不能失信》是人教版小学三年级第二单元的一篇略读课文，故事资料贴近学生的生活，语言浅显易懂，学生易于理解。由于三年级上学期是刚刚接触略读课文，对于略读课文的学习方法还不是异常明白。所以，我主要是鼓励学生运用默读、朗读、分主角朗读等多种形式的读书活动，引导学生抓住文中的对话和动作来领会庆龄守信用的可贵品质，从而使小孩受到感染和教育，使他们在做人做事上得到启示。
教学时，我主要是以问题的形式引导学生思考。我设置的问题有：“宋庆龄想不想去伯伯家？她为什么停住了脚步？她父母是怎样劝说的？她又是怎样说的？”然后再针对“宋庆龄这样做对不对？”这一主题进行了讨论，又给学生创设情境：“如果你是宋庆龄，你会怎样处理这件事？”之后进行拓展延伸：“你在日常生活中有没有遇到过类似的事？你是怎样处理的`？读了本文后有何感想？”经过这一系列问题的设置，学生在思维火花不断的碰撞中感悟体会诚实守信的可贵之处，收到了意想不到的效果。
在本次教学活动中，我感受最深的是，在本次课堂上，我将学习的主动权交给学生，充分调动了他们学习的自主性和进取性。同时，尊重学生独特的阅读感受，对课堂上的不一样的声音不粗暴对待，经过反复品读文本以及师生、生生互动的合作、交流，既使持反对意见的学生明晰道理，又给了全体学生一个展示与锻炼的机会，效果较好。同时，像这种融合了思想品德教育的课文伺机对学生进行思想品德教育，会收到较好的效果。
我不能失信教学反思（5）
今日上的是《我不能失信》，这是一篇略读课文，讲述的是宋庆龄小时候诚实守信的故事。因为有了前面三篇精读课文打底，我想学生理解起来应当不成问题，于是我根据导语要求设计了几个问题，自我感觉这节课的教学简要而不失要点，于是满怀信心地走进了课堂。
上课伊始，我按原计划要求学生自读导语部分，明确这一课的学习要求，这一点学生完成得很漂亮，于是我又请同学们自由读课文，思考：这篇课文讲了一件什么事？不一会儿就有同学举起了手，我大喜，立刻请出小陈，他一站起来就说：“这篇课文主要讲了一个星期天，宋耀如一家用过早餐，准备到一位朋友家去。二女儿宋庆龄显得异常高兴。她早就……”我晕，他是在读课文了，于是赶紧婉言让他坐下，另请他人。这时小王的手举得老高，我心想他今日反应倒是挺快的嘛，就请他吧。小王张口便说：“这篇课文主要讲一个星期天，宋庆龄到伯伯家去玩，他家有漂亮的鸽子，伯伯还送给她一只……”我一听，大晕！
原计划是再也不能进行了，于是赶紧调整方案，另辟蹊径。
课是上完了，可我的心境却怎样也简便不起来了：本以为学生课前早已预习了课文，课堂上也自读了课文，讲出文章写了一件什么事应当不在话下，就算不能讲得简明扼要，但大概资料应当八九不离十吧，谁知却出来个“风马牛不相及”，真是让我汗颜！细想之，我觉得存在的问题有两点：
一、学生不能择要点而讲
有些同学读了课文，心中其实很明白讲了一件什么事，但让他起来讲述时就不能择要点而讲，所以导致了像小陈那样的一站起来就照着课文读，他想简要些，但简要不起来，觉得课文上的话都重要，不能自我概括地讲。我想大部分学生处于这种状态。
二、学生的确不明白课文主要讲了什么。
我不能失信教学反思（6）
《我不能失信》一课讲述了一个宋庆龄小时候的故事，经过宋庆龄为了遵守教好朋友小珍叠花篮的约会而放弃了去伯伯家看可爱的鸽子一事，表现宋庆龄的诚实守信品格。
我在本课教学中，先让学生初读课文后，试着总结文章的主要资料，锻炼学生的概括本事，然后让学生感悟宋庆龄所具有的品质，绝大多数同学能谈到“守信”这一点，于是围绕守信展开讨论，用联系上下文的方式，来理解宋庆龄是如何守信的。
首先，难道宋庆龄不想去伯伯家吗？联系上下文讨论，答案在第一天然段：二女儿宋庆龄显得异常高兴，她早就盼着到这位伯伯家去了。伯伯家养的鸽子，尖尖的嘴巴，红红的眼睛，漂亮极了！伯伯还说准备送她一只呢！这几句话都直接或间接的写出了宋庆龄十分想去伯伯家。
其次，庆龄临出门时突然停住了脚步，想起与小珍有约，决心留下来，联系上下文理解宋庆龄丝毫没有犹豫的决心：“不行，不行！小珍来了会扑空的`，那多不好呀！”宋庆龄边说边把手抽回来。“抽回来”一词十分明显的写出了庆龄毫不犹豫的决心。
再次，从“不，母亲。如果我忘记了这件事，明天见到她时，能够道歉；可是我并没有忘记，我不能失信啊！”这句中也能体会到宋庆龄的守信，同时，当学生找到这句时，顺势问一句：这句除了写出了宋庆龄的守信还写出了什么？答案：诚实。
最终，揭示主题，强调宋庆龄诚实守信的高贵品质，并期望这种品质能影响在座的所有学生。
我不能失信教学反思（7）
阅读的针对性不强，课文让学生反复读。可是学生虽然在读，可我感觉他们只是在配合我，他们没有读出人物对话的语气情感来。我此刻想想，其实每一篇课文每一次读的要求应当是不一样的。
略读教学一向是我们课堂教学中的盲区。不明白和精读课文的教学有何区别。经过教学和查找资料，觉得略读教学能够这样来教。
所以，教这课时，我这样设计：
一读：统揽全篇，整体感知。弄清楚课文主要写的一件什么事？学会用自我的`话概括主要资料。
二读：抓词理句。分步探究。放手让学生去学，当然教师能够出一个题目，让学生围绕这个题目去圈点。去划出有关语句，或者有关句子写出体会。必须要动手动笔动脑给足时间让学生自我去读去思考去感悟。
三读：入情入境，边读边体会。边交流各自的观点感想。教师做听众，先不作评价，只作比较。让学生去评价正确与否。从文中找出依据和理由。
四读：全面欣赏体会。感受人物的可贵品质。明白写一个人能够经过一个人的语言、动作、表情来表达来描述。
经过教学，我觉得略读课文不能像精读课文那样精耕细作，不分轻重主次的教学就失去了编者设计略读课文的意图。但也绝对不能只是泛泛而谈，不求甚解，简单马虎走过场。要注意阅读方法的训练，阅读技能的指导。学习形式能够编排课本剧。当导游解说，辩论会，填写表格，阅读推荐等。
我不能失信教学反思（8）
《我不能失信》是一篇略读课文，讲述了一个宋庆龄小时候的故事，经过宋庆龄为了遵守教好朋友小珍叠花篮的约会而放弃了去伯伯家看可爱的鸽子一事，表现宋庆龄的诚实守信品格。
这是个很简单的故事，情节简单，中心突出，一读就懂，但对于人要怎样才算“守信”对于三年级的小孩来说，却并不怎样易懂，更不提该怎样去做到。正如宋庆龄说的，守信就是说到要做到，包括不自欺的说到做到，即真忘记能够道歉，假装忘记就不可原谅，所以信作为一个人的道理品质，是要求人首先不自欺，因而守信的前提是诚实，先诚实而后守信。课文除了培养学生独立的阅读本事外，还要使学生感受宋庆龄诚实守信的可贵品质，在思想上受熏陶和感染，使自我在做人做事上获得启示。所以，从“信”字的源起入手，再用课文中这个具体的故事作为注脚，最终解决守信与自我的真实想法这对冲突，帮忙小孩更好地理解“守信”。
一开始上课，首先我按着教案的预设创设情境导入课题，让学生对“守信”有一个感性的认识，为理解课文资料和对学生的思想教育做了铺垫。然后，让学生给课题加上标点符号，读读有什么不一样。设置这个环节是因为之前学生作业中反映出使用人物语言标点上的.许多问题，所以，把重点放在引导学生正常使用标点上。
顺势出示自读要求：
（1）请各自轻声读课文，遇到生字拼读一下括号里的注音，读不通顺的地方反复多读几遍，遇上带“！”或“？”的句子，练一练语气。把课文读顺畅。
（2）用序号标出课文天然段，试着说说课文讲了一件什么事？
请同学们自由读课文思考，结果小孩们都不能择出要点来讲，有些同学读了课文，心中其实很明白讲了一件什么事，但让他起来讲述时就不能用自我的语言很清楚的表达，而是看着课文读，不能简要概括。看着这一情景我用了填一填：一个星期天，宋耀如一家准备（），二女儿（）（谁）也很想去，她突然想起（），父亲母亲都劝她（），但她为了（）还是（）。来引导小孩把话说清楚，效果比我想象的要好很多，经过我的引导，小孩们渐渐能把课文资料说清楚了。
在整体理解分析课文时，我在之前就给小孩们定下了一个范围：从文中找出描述庆龄守信用的句子。用这样的方法是因为新课标要求，在教学中要相信学生，该放手时要放手。本次课堂上，我将学习的主动权交给学生，充分调动了他们学习的自主性和进取性。让学生自我去体会、去感悟，让他们在阅读的过程中找出自我印象深刻的句子，然后再结合自我的感受谈谈对这个句子的理解，这样的话有助于小孩们理解本事得到了提高。
在重点句子分析时，我基本都是经过学生自我的朗读来谈体会，但在这过程中我没有提醒小孩们去找出句子中的关键词。比如“二女儿宋庆龄显得异常高兴。她早就盼着到这位伯伯家去了。”在理解这个句子时，小孩们天然而然的把“异常”、“早就”读成了重音，我及时提问“为什么你们要把这两个词语读成重音呢？”这样的问题小孩们回答的很好。
最终，我要求学生结合自我的生活实践来谈谈读过课文之后的感受，学生虽然有过亲身经历，但都没有勇气说出口，只能从表面谈应当像宋庆龄那样守信用。这一点我做的不够好。
经过这节课，我也发此刻备课过程中，对教材的钻研还比较肤浅。今后备课要更扎实地钻研教材。我也更深地了解到备课有时真的只是教师的“一厢情愿”，还有很多学生的学情是我们没有研究到的，仅有多站在学生的角度上来学习课文，来备课，才能让学生更好地走进文本。
我不能失信教学反思（9）
成功之处：
《我不能失信》这篇课文是一篇略读课文，本节课的教学目标是要培养学生独立阅读的本事。在教学时，我以学生的自读自悟为主，让学生独立阅读独立思考。
首先，我让学生借助拼音轻声读课文，难读的地方反复多读几遍，把课文读通顺，读流利。统览全篇，整体感知。弄清楚课文主要写的一件什么事，并尝试用自我的话概括主要资料。
其次，让学生细读课文，抓词理句，深入探究，感悟文法。放手让学生去学，我给学生出示问题，让学生围绕这个问题去圈点，去划出有关语句，或者有关句子并写出体会。必须要动手动笔动脑给足时间，让学生自我去读去思考去感悟。
之后，让学生入情入境读重点句段，边读边体会。边交流各自的观点感想。教师做听众，先不作评价，只作比较。让学生去评价正确与否。从文中找出依据和理由。
然后，分主角朗读课文，全面欣赏体会，体会情感，感受人物的可贵品质，明白写一个人能够经过一个人的语言、动作、神态来表达来描述。课堂上仅有充分地读，反复地读，才能让学生走进文本、深入文本。在此基础上我安排讨论理解，明辨是非。学生对诚信有了更深的理解。总结全文，情感升华。
不足之处：
阅读课文的教学重点在“放”。还课堂给学生，还时间给学生。如果不分轻重主次的`教学就失去了编者设计略读课文的意图。但也绝对不能只是泛泛而谈，不求甚解，简单马虎走过场。要注意阅读方法的训练，阅读技能的指导。
我不能失信教学反思（10）
《我不能失信》一课讲述了一个宋庆龄小时候的故事，经过宋庆龄为了遵守教好朋友小珍叠花篮的约会而放弃了去伯伯家看可爱的鸽子一事，表现宋庆龄的诚实守信品格。
我在本课教学中，先让学生初读课文后，试着总结文章的主要资料，锻炼学生的概括本事，然后让学生感悟宋庆龄所具有的品质，绝大多数同学能谈到“守信”这一点，于是围绕守信展开讨论，用联系上下文的方式，来理解宋庆龄是如何守信的。
首先，难道宋庆龄不想去伯伯家吗？联系上下文讨论，答案在第一天然段：二女儿宋庆龄显得异常高兴，她早就盼着到这位伯伯家去了。伯伯家养的鸽子，尖尖的嘴巴，红红的眼睛，漂亮极了！伯伯还说准备送她一只呢！这几句话都直接或间接的写出了宋庆龄十分想去伯伯家。
其次，庆龄临出门时突然停住了脚步，想起与小珍有约，决心留下来，联系上下文理解宋庆龄丝毫没有犹豫的决心：“不行，不行！小珍来了会扑空的，那多不好呀！”宋庆龄边说边把手抽回来。“抽回来”一词十分明显的.写出了庆龄毫不犹豫的决心。
再次，从“不，母亲。如果我忘记了这件事，明天见到她时，能够道歉；可是我并没有忘记，我不能失信啊！”这句中也能体会到宋庆龄的守信，同时，当学生找到这句时，顺势问一句：这句除了写出了宋庆龄的守信还写出了什么？答案：诚实。
最终，揭示主题，强调宋庆龄诚实守信的高贵品质，并期望这种品质能影响在座的所有学生。
我不能失信教学反思（11）
《我不能失信》讲述了宋庆龄小时候的一个故事，经过宋庆龄为了遵守教好朋友小珍叠花篮的约定而放弃了去伯伯家看鸽子一事，表现宋庆龄诚实守信的品格。
因为这是一篇略读课文，我让学生自我去学习，出示了成语“一诺千金”，大部分学生都明白它的意思，我告诉学生这个成语就藏在我们的课文里。学生自我读课文，学习课文，经过小组合作的方式找到了能表现宋庆龄“一诺千金”的地方，组织交流感受，水到渠成地悟出了课文的道理。这节课实现了略读课文的教法，把课堂交给了学生，学生的进取性很高，效果也出奇地好。最终，我布置了一个小练笔，让学生先谈谈自我生活中遵守承诺的事情，几个表达本事强的小孩先说，然后大家练写随笔。随堂指导中发现，很多小孩都写出了自我的想法，纷纷表示也要学习宋庆龄做一个讲信用的'人。
经过这节课的教学，我有两点思考：
其一，思想品德教育应当贯穿于我们的教学活动，正所谓生活处处皆德育。
其二，抓住每个单元的略读课文，让学生在自主学习中领略阅读的乐趣，正所谓该放手时要放手。
我不能失信教学反思（12）
《我不能失信》一课讲述了一个宋庆龄小时候的故事，经过宋庆龄为了遵守教好朋友小珍叠花篮的约会而放弃了去伯伯家看可爱的鸽子一事，表现宋庆龄的诚实守信品格。
我在本课教学中，先让学生初读课文后，试着总结文章的主要资料，锻炼学生的概括本事，然后让学生感悟宋庆龄所具有的品质，绝大多数同学能谈到“守信”这一点，于是围绕守信展开讨论，用联系上下文的方式，来理解宋庆龄是如何守信的。
首先，难道宋庆龄不想去伯伯家吗？联系上下文讨论，答案在第一天然段：二女儿宋庆龄显得异常高兴，她早就盼着到这位伯伯家去了。伯伯家养的鸽子，尖尖的嘴巴，红红的眼睛，漂亮极了！伯伯还说准备送她一只呢！这几句话都直接或间接的写出了宋庆龄十分想去伯伯家。
其次，庆龄临出门时突然停住了脚步，想起与小珍有约，决心留下来，联系上下文理解宋庆龄丝毫没有犹豫的决心：“不行，不行！小珍来了会扑空的，那多不好呀！”宋庆龄边说边把手抽回来。“抽回来”一词十分明显的写出了庆龄毫不犹豫的决心。
再次，从“不，母亲。如果我忘记了这件事，明天见到她时，能够道歉；可是我并没有忘记，我不能失信啊！”这句中也能体会到宋庆龄的守信，同时，当学生找到这句时，顺势问一句：这句除了写出了宋庆龄的守信还写出了什么？答案：诚实。
最终，揭示主题，强调宋庆龄诚实守信的高贵品质，并期望这种品质能影响在座的所有学生。
我不能失信教学反思（13）
《我不能失信》，这是一篇略读课文。课文讲的是宋庆龄小时候守信的故事。一个星期天，宋耀如一家准备到一位朋友家去，二女儿宋庆龄也很想去。但她突然想起今日上午要教小珍学叠花篮，父亲母亲都劝她改天再教，但她为了守信就留了下来。课文中的宋庆龄虽然里小孩们的太远，但我不能失信的事情小孩们还是很容易明白的。
诚实守信是做人处世的基本准则，讲究“诚信”是我们中华民族的传统美德，更是我们今日社会主义精神礼貌建设的重要资料。在教学中经过主角表演朗读来熟悉课文，在熟悉课文的基础上经过“课文什么地方让你感动”的思考进一步领会庆龄守信用的可贵品质，从而使小孩受到熏陶感染，得到启示。
学完了课文，我请学生联系自我的生活说说自我在日常生活中有没有遇到过类似的“守信”或者“失信”的事？我本以为，学生肯定会说自我怎样“失信”的'事情，并且向对方表示歉意。但让我意外的是，有的小孩推卸职责，指责别人的不是。不是一两个小孩这样说，我很震惊。平时我们的教育在注重培养小孩的行为习惯方面下了足够的功夫的，学生不能正视自我的问题所在，首先看到别人的不足，这个问题值得我们教师和家长的重视，怎样正确引导小孩正视自我的不足，引导学生自审，并发现别人的优点，我们的教育也能够多一些小故事，这样可能比一味的批评指责有效。
我不能失信教学反思（14）
今日上的是《我不能失信》，这是一篇略读课文，讲述的是宋庆龄小时候老实守信的故事。因为有了前面三篇精读课文打底，我想同学理解起来应当不成问题，于是我根据导语要求设计了几个问题，自我感觉这节课的教学简要而不失要点，于是满怀信心地走进了课堂。
上课伊始，我按原计划要求同学自读导语局部，明确这一课的学习要求，这一点同学完成得很漂亮，于是我又请同学们自由读课文，研究：这篇课文讲了一件什么事？不一会儿就有同学举起了手，我大喜，立刻请出小陈，他一站起来就说：“这篇课文主要讲了一个星期天，宋耀如一家用过早餐，准备到一位朋友家去。二小孩宋庆龄显得异常高兴。她早就……”我晕，他是在读课文了，于是赶紧婉言让他坐下，另请他人。这时小王的.手举得老高，我心想他今日反应倒是挺快的嘛，就请他吧。小王张口便说：“这篇课文主要讲一个星期天，宋庆龄到伯伯家去玩，他家有漂亮的鸽子，伯伯还送给她一只……”我一听，大晕！
原计划是再也不能进行了，于是赶紧调整方案，另辟蹊径。
课是上完了，可我的心境却怎样也简便不起来了：本以为同学课前早已预习了课文，课堂上也自读了课文，讲出文章写了一件什么事应当不在话下，就算不能讲得简明扼要，但大概资料应当八九不离十吧，谁知却出来个“风马牛不相和”，真是让我汗颜！细想之，我觉得存在的问题有两点：
一、同学不能择要点而讲
有些同学读了课文，心中其实很明白讲了一件什么事，但让他起来讲述时就不能择要点而讲，所以导致了像小陈那样的一站起来就照着课文读，他想简要些，但简要不起来，觉得课文上的话都重要，不能自身概括地讲。我想大局部同学处于这种状态。
二、同学的确不明白课文主要讲了什么
在班中并不排除有这样的同学，他们读了课文后，只拣自身感兴趣的说，根本不分重点不重点。
今日课堂上的“突发事件”让我更深地了解到备课有时真的只是教师的“一厢情愿”，还有很多同学的学情是我们没有研究到的，仅有多站在同学的角度上来学习课文，来备课，才干让同学更好地走进文本。
看来，今后的路是任重而道远啊。
我不能失信教学反思（15）
《我不能失信》是我们进入三年级的第二篇略读课文，学生在第一单元已经学习了必须的阅读方法，所以，在学习这篇文章时，我又引导学生重新回顾略读课文的学习方法，尽量让学生能够在自主读书的基础上，能读懂课文资料，并体会作者所要表达的中心思想。反思自我这节课的教学，我认为自我在指导学生学习略读课文时针对这节课问题的设计比较好。本文的故事资料比较受学生的喜欢，也十分容易理解。在初读感知中，我设计了这样几个小问题：
1、借助拼音自我轻声读课文，读不通顺的地方反复多读几遍，把课文读通顺，读流利。
2、分天然段指名朗读课文，检查自读情景。
3、以小组为单位，围绕课文前面导语中提到的“想想课文讲了一件什么事，故事告诉我们什么”。
接下来，我让学生进一步默读课文，加深理解：宋庆龄想不想去伯伯家？她为什么停住了脚步不去？别人是怎样劝说的？她是怎样说的？你从中受到了哪些启示？
在学生充分阅读，自主学习的基础上，进行全班交流。学生大多能够抓住文中的对话和动作来领会庆龄守信用的可贵品质。这一主题进行了辩论，又给学生创设情境：“如果你是宋庆龄，你会怎样处理这件事？”“你在日常生活中有没有遇到过类似的事？你是怎样处理的？读了本文后有何感想？”学生在思维火花不断的碰撞中感悟体会诚实守信的可贵之处，收到了意想不到的.效果。
今后在阅读教学中，也要有意识地调动学生的自主性和进取性，让学生能够有自我的独特的阅读感受，倾听学生的学习效果，时间久了，学生的阅读水平也会逐步提高。
我不能失信教学反思（16）
《我不能失信》是我们进入三年级的第二篇略读课文，学生在第一单元已经学习了必须的阅读方法，所以，在学习这篇文章时，我又引导学生重新回顾略读课文的学习方法，尽量让学生能够在自主读书的基础上，能读懂课文资料，并体会作者所要表达的中心思想。反思自我这节课的教学，我认为自我在指导学生学习略读课文时针对这节课问题的设计比较好。本文的故事资料比较受学生的喜欢，也十分容易理解。在初读感知中，我设计了这样几个小问题：
1、借助拼音自我轻声读课文，读不通顺的地方反复多读几遍，把课文读通顺，读流利。
2、分天然段指名朗读课文，检查自读情景。
3、以小组为单位，围绕课文前面导语中提到的“想想课文讲了一件什么事，故事告诉我们什么”。
接下来，我让学生进一步默读课文，加深理解：宋庆龄想不想去伯伯家？她为什么停住了脚步不去？别人是怎样劝说的？她是怎样说的？你从中受到了哪些启示？
在学生充分阅读，自主学习的基础上，进行全班交流。学生大多能够抓住文中的对话和动作来领会庆龄守信用的可贵品质。这一主题进行了辩论，又给学生创设情境：“如果你是宋庆龄，你会怎样处理这件事？” “你在日常生活中有没有遇到过类似的事？你是怎样处理的？读了本文后有何感想？”学生在思维火花不断的碰撞中感悟体会诚实守信的可贵之处，收到了意想不到的效果。
今后在阅读教学中，也要有意识地调动学生的自主性和进取性，让学生能够有自我的独特的阅读感受，倾听学生的学习效果，时间久了，学生的阅读水平也会逐步提高。
我不能失信教学反思（17）
《我不能失信》这篇略读课文讲述的是宋庆龄小时候诚实守信的故事。一个星期天，宋庆龄全家准备到父亲的一位朋友家去。可是宋庆龄想起要在当天教朋友小珍叠花篮，虽然父母都劝她改天再教，可是宋庆龄还是留了下来，履行了自我的诺言。课文除了培养学生独立的阅读本事外，还要使学生感受宋庆龄诚实守信的可贵品质，在思想上受到熏陶和感染，使自我在做人做事上获得启示。
守信是中华民族的传统美德，所以也留下了不少的熟语。如“君子一言，驷马难追”、“君子一言，快马一鞭”、“一言九鼎”、“说出去的话，泼出去的水”、“一诺千金”、“人而无信，不知其可”、“人无信不立，鸟无翅不飞”、“人无信不立，国无信不国”等等，无不言简意赅地道出了守信重要性和必要性。想到此，我就决定把这些熟语揉入到这一课的阅读教学中去，让熟语的运用加深学生对庆龄这种可贵品质的感受，也期望经过课文的运用，深化这些熟语的积累。
于是，我课前先出示以上这些熟语让学生熟读，再让他们谈谈自我对以上熟语的理解，然后导入本课的学习。未雨绸缪，情先文生。熟语的初步领会为本文的学习铺垫了较好的情感基础，同时也促进学生对文本的理解。
在接下去的讲读课文时，我抓住文章的最终一句设计问题：宋庆龄点点头，甜甜地笑了，是因为＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。
在学生根据课文资料作了不一样的回答后，我又要求用上一些刚才的熟语加进去回答。这样一来，把刚才的熟语跟宋庆龄的守信品质联系在一齐，让学生在语境中理解熟语，应用熟语。
接下来的本课教学中，我安排了人物的主角朗读，在一遍的课文主角对话朗读后，我又提出了在人物的语言中用上熟语表述的提议，让学生先自我准备，然后再与同学进行主角对话，进一步巩固熟语的积累和运用。
现摘录部分如下：
“父亲，我昨日和小珍约好了，今日她来我们家，我教她叠花篮。说出去的`话，泼出去的水吗！”庆龄说。
“不行！不行！君子一言，驷马难追。再说，小珍来了会扑空的，那多不好意思啊！”庆龄边说边把手抽回来。
“不，母亲。如果我忘记了这件事，明天见到她时，能够道歉；可是我并没有忘记，我不能失信啊！不是说‘人而无信，不知其可’吗？
“我明白了，我们的庆龄是个一诺千金的小孩。”母亲望着庆龄笑了笑，说，“那你就留下来吧！”
“君子一言，快马一鞭。我明白了，我们的庆龄是个一言九鼎的小孩。”母亲望着庆龄笑了笑，说：“那你就留下来吧！”
至此的学习，学生已经能较好地运用和理解以上的这一些熟语，也对宋庆龄的守信品质领会至深，到达了文道结合的梦想教学效果。
我不能失信教学反思（18）
《我不能失信》这篇课文是一篇略读课文，本节课的教学目标是要培养学生独立阅读的本事。在教学时，我以学生的自读自悟为主，让学生独立阅读独立思考。
初读课文之后我让学生试着说一说这篇课文主要讲了一件什么事。概括文章的主要资料对于刚升入三年级的学生有必须困难，可是我们要逐渐去培养学生的概括本事。第一位同学站起来把课文的资料叙述了一遍，虽然语言比较罗嗦，可是把课文的意思说了出来。我对他说：“你用心去读了，说出了课文的资料。如果语言能更简练些，那就更好多了。谁能试着用几句话说一说这篇课文的主要资料？”第二位同学回答的时候，语言简练了许多，基本上概括出了这篇课文的主要资料，可是有个别句子说的不是很通顺。“谁能完整而又简练的说一说这篇课文主要讲了一件什么事情？能够自我先试着说一说，也能够说给你的同位听一听。”当第三位同学起来回答的时候，语言变得更加精炼了，说的句子也更加熟练了，学生的概括本事得到了提高和锻炼。这个锻炼有学生自我的思考，也有倾听别人得到的'启发。当学生自我的想法和其他人的思想结合起来的时候，学生的思考会变得更加的全面和广阔。
很多时候，培养学生的一种本事是相当困难的，它需要一段相当长的时间。异常是学生语言表达本事的培养，此刻许多学生说起话来经常词不达意或者是啰里啰唆说不到重点。所以，我就想到在课堂教学中必须要培养学生的概括本事和语言表达的本事。可能一开始小孩说不明白，可是只要教师有心去指导小孩说话的方式，小孩的口语交际本事就会得到必须的锻炼。如果我们每一节课中都有意识的去注意学生的说话方式，然后针对他们的语言表达进行正确的引导和纠正，相信日积月累，学生的口语表达本事就会得到提高。
我不能失信教学反思（19）
这是一篇讲述宋庆龄小时候诚实守信的略读课文，资料平实易懂，但蕴涵着深刻的道理。教学过程中，发现学生对宋庆龄的做法有两种不一样的看法，一种是坚持信守诺言，认为宋庆龄做的对；另一种虽人数不多，认为宋庆龄这样很傻，不会区分事情的轻重大小。是批评训斥，还是说服教育，以理服人，令其心悦诚服，认识道理？我决定放弃教案所设定的程序，进行一次“诚信”的辩论。学生们在分组讨论的基础上，分成正、反两方，就宋庆龄是应当留下还是应当随父母走一事展开了热烈辩论。正、反两方都有相当精彩、有说服力的发言。最终，持相反意见的同学诚恳地表示，诚信是做人的根本，他们放弃反对意见。教室里响起了热烈的掌声。
经过本次教学活动，我有两点思考：
一是思想品德教育应当始终贯穿于教学活动。课堂中所传授的不应仅仅是学文识字，而应当将做人的道理融入其中，使学生能从思想上受到熏陶和感染，能在如何做人做事上获得启示。
二是关于教学过程中主角定位的思考。在本次课堂上，我将学习的主动权交给学生，充分调动了他们学习的自主性和进取性。同时，尊重学生独特的阅读感受，对课堂上的“另类”声音不粗暴对待，经过反复品读文章以及师生、生生互动的合作、交流，使持反对意见的学生明晰道理，给了全体学生一个展示与锻炼的机会，效果较好。
教学任务完成后，也发现我在备课过程中，对学生的理解本事研究得过于简单，对教材的钻研还比较肤浅。今后备课要更扎实地钻研教材，全方位地研究学生的感受，期望能使每一堂课都能有所得。
我不能失信教学反思（20）
《我不能失信》是一篇略读课文，讲述了一个宋庆龄小时候的故事，经过宋庆龄为了遵守教好朋友小珍叠花篮的约会而放弃了去伯伯家看可爱的鸽子一事，表现宋庆龄的诚实守信品格。
这是个很简单的故事，情节简单，中心突出，一读就懂，但对于人要怎样才算“守信”对于三年级的小孩来说，却并不怎样易懂，更不提该怎样去做到。正如宋庆龄说的，守信就是说到要做到，包括不自欺的说到做到，即真忘记能够道歉，假装忘记就不可原谅，所以信作为一个人的道理品质，是要求人首先不自欺，因而守信的前提是诚实，先诚实而后守信。课文除了培养学生独立的阅读本事外，还要使学生感受宋庆龄诚实守信的可贵品质，在思想上受熏陶和感染，使自我在做人做事上获得启示。所以，从“信”字的源起入手，再用课文中这个具体的故事作为注脚，最终解决守信与自我的真实想法这对冲突，帮忙小孩更好地理解“守信”。
一开始上课，首先我按着教案的预设创设情境导入课题，让学生对“守信”有一个感性的认识，为理解课文资料和对学生的思想教育做了铺垫。然后，让学生给课题加上标点符号，读读有什么不一样。设置这个环节是因为之前学生作业中反映出使用人物语言标点上的许多问题，所以，把重点放在引导学生正常使用标点上。
顺势出示自读要求：
（1）请各自轻声读课文，遇到生字拼读一下括号里的注音，读不通顺的地方反复多读几遍，遇上带“！”或“？”的句子，练一练语气。把课文读顺畅。
（2）用序号标出课文天然段，试着说说课文讲了一件什么事？
请同学们自由读课文思考，结果小孩们都不能择出要点来讲，有些同学读了课文，心中其实很明白讲了一件什么事，但让他起来讲述时就不能用自我的语言很清楚的表达，而是看着课文读，不能简要概括。看着这一情景我用了填一填：一个星期天，宋耀如一家准备（ ），二女儿（ ）（谁）也很想去，她突然想起（ ），父亲母亲都劝她 （ ），但她为了（ ） 还是（ ）。来引导小孩把话说清楚，效果比我想象的要好很多，经过我的引导，小孩们渐渐能把课文资料说清楚了。
在整体理解分析课文时，我在之前就给小孩们定下了一个范围：从文中找出描述庆龄守信用的句子。用这样的方法是因为新课标要求，在教学中要相信学生，该放手时要放手。本次课堂上，我将学习的主动权交给学生，充分调动了他们学习的自主性和进取性。让学生自我去体会、去感悟，让他们在阅读的过程中找出自我印象深刻的句子，然后再结合自我的感受谈谈对这个句子的理解，这样的话有助于小孩们理解本事得到了提高。
在重点句子分析时，我基本都是经过学生自我的朗读来谈体会，但在这过程中我没有提醒小孩们去找出句子中的关键词。比如“二女儿宋庆龄显得异常高兴。她早就盼着到这位伯伯家去了。”在理解这个句子时，小孩们天然而然的把“异常”、“早就”读成了重音，我及时提问“为什么你们要把这两个词语读成重音呢？”这样的问题小孩们回答的很好。
最终，我要求学生结合自我的生活实践来谈谈读过课文之后的感受，学生虽然有过亲身经历，但都没有勇气说出口，只能从表面谈应当像宋庆龄那样守信用。这一点我做的不够好。
经过这节课，我也发此刻备课过程中，对教材的钻研还比较肤浅。今后备课要更扎实地钻研教材。我也更深地了解到备课有时真的只是教师的“一厢情愿”，还有很多学生的学情是我们没有研究到的，仅有多站在学生的角度上来学习课文，来备课，才能让学生更好地走进文本。
我不能失信教学反思（21）
这是一篇讲述宋庆龄小时候诚实守信的略读课文，资料平实易懂，但蕴涵着深刻的道理。教学过程中，发现学生对宋庆龄的做法有两种不一样的看法，一种是坚持信守诺言，认为宋庆龄做的对；另一种虽人数不多，认为宋庆龄这样很傻，不会区分事情的轻重大小。是批评训斥，还是说服教育，以理服人，令其心悦诚服，认识道理？我决定放弃教案所设定的程序，进行一次“诚信”的辩论。学生们在分组讨论的基础上，分成正、反两方，就宋庆龄是应当留下还是应当随父母走一事展开了热烈辩论。正、反两方都有相当精彩、有说服力的发言。最终，持相反意见的同学诚恳地表示，诚信是做人的`根本，他们放弃反对意见。教室里响起了热烈的掌声。
反思：经过本次教学活动，我有两点思考：
一是思想品德教育应当始终贯穿于教学活动。课堂中所传授的不应仅仅是学文识字，而应当将做人的道理融入其中，使学生能从思想上受到熏陶和感染，能在如何做人做事上获得启示。
二是关于教学过程中主角定位的思考。在本次课堂上，我将学习的主动权交给学生，充分调动了他们学习的自主性和进取性。同时，尊重学生独特的阅读感受，对课堂上的“另类”声音不粗暴对待，经过反复品读文章以及师生、生生互动的合作、交流，使持反对意见的学生明晰道理，给了全体学生一个展示与锻炼的机会，效果较好。
教学任务完成后，也发现我在备课过程中，对学生的理解本事研究得过于简单，对教材的钻研还比较肤浅。今后备课要更扎实地钻研教材，全方位地研究学生的感受，期望能使每一堂课都能有所得。
我不能失信教学反思（22）
《我不能失信》是三年级语文一篇略读课文，讲述的是宋庆龄小时候诚实守信的故事。
这篇课文语言浅显易懂，在教学时，我鼓励学生运用自读、轮读、分主角朗读等多种形式，读通读懂课文，在此基础上，我引导学生抓住以下重点句子来理解课文资料：
“不行！不行！小珍来了会扑空的，那多不好啊！
让学生明白从宋庆龄的语言和动作描述表现出她拒绝的态度十分直接了当，没有丝毫犹豫。
“不，母亲。如果我忘记了这件事，明天见到她时，能够道歉；可是我并没有忘记，我不能失信啊！”
我让学生认真探讨这些话的含义，有的'学生说：“宋庆龄没有忘记自我的承诺。她不能跟爸妈一齐去伯伯家，她要在家等小珍。”有的学生说：“宋庆龄拒绝了母亲的提议，明明白白地证明自我没有忘记这件事，如果所以向小珍道歉是自我失信的表现，这种明知故犯的失信，比无意中的失信，就更不对了。”
在教学中我紧紧抓住文中的对话和动作来领会庆龄守信用的可贵品质，使学生学有所悟，读有所感，从中受到熏陶感染，使自我做人做事得到启示。
之后又结合学校的“诚信超市”，让学生展开讨论。学生联系实际，有话可说，课堂气氛较好。
今后在阅读教学中，也要有意识地调动学生的自主性和进取性，创设合理的情境，让学生能够有自我的独特的阅读感受，时间久了，学生的阅读水平也会逐步提高。
我不能失信教学反思（23）
虽然我已有几年教学经验，但小学语文的教学工作还是第一次接触。尽管在备课时，我已经认识到本课是略读课文，但还是担心学生自我的`阅读本事，备课的资料不免有点繁复。多句对话的分析大多都是由我自我来完成的。没能做到培养学生独立阅读的本事。
在教学过程中也出现诸多问题。首先是很多问题的提出，学生都不能回答出来。最终都是由我来解答。所以整堂课的气氛就稍显沉闷。我应当降低问题的难度，来引导学生一步步的想出正确答案。每次的问题回答之前，也能够让学生分组讨论。如此下来学生应当能够畅所欲言。其次在学生开火车朗读课文时，我本来也做了一些学生的错读词语的记录，可是之后一紧张就忘了。这跟我我平时没有养成习惯有关，如果平时学生读课文时有意识的纠音，这次应当喜欢成天然，再怎样紧张都不会忘记。最终，小结处也是我自我总结的，所以在时间的控制上，也有严重的失误。因为在教学过程中没有充分的让学生自我讨论，思考，总结。 时间就有多，而填鸭式的教学远不如学生自我总结来得有效果。
课后各位教师也给我提了一些宝贵的意见：首先是导入，导入直接提问失信的意思，有点突兀。而用守信去解释失信，又是用一个陌生的词去解释另一个陌生的词。学生可能体会不了。失信的意思应当留在课后总结，（庆龄答应了小珍叠花篮，她就不去伯伯家——这就是守信，那么什么是守信？什么又是失信呢？）这样学生应当更能理解。其次，就是我自我也发现的问题，没有大胆放手、鼓励让学生自我独立思考和体会文章的中心思想。还有就是多次让学生朗读，自读课文时，都没有给学生提出任何阅读目标，这种漫无目的的阅读在语文教学中尽量要少。
我不能失信教学反思（24）
今日上的是《我不能失信》，这是一篇略读课文，讲述的是宋庆龄小时候诚实守信的故事。因为有了前面三篇精读课文打底，我想学生理解起来应当不成问题，于是我根据导语要求设计了几个问题，自我感觉这节课的教学简要而不失要点，于是满怀信心地走进了课堂。
上课伊始，我按原计划要求学生自读导语部分，明确这一课的学习要求，这一点学生完成得很漂亮，于是我又请同学们自由读课文，思考：这篇课文讲了一件什么事？不一会儿就有同学举起了手，我大喜，立刻请出小陈，他一站起来就说：“这篇课文主要讲了一个星期天，宋耀如一家用过早餐，准备到一位朋友家去。二女儿宋庆龄显得异常高兴。她早就……”我晕，他是在读课文了，于是赶紧婉言让他坐下，另请他人。这时小王的手举得老高，我心想他今日反应倒是挺快的`嘛，就请他吧。小王张口便说：“这篇课文主要讲一个星期天，宋庆龄到伯伯家去玩，他家有漂亮的鸽子，伯伯还送给她一只……”我一听，大晕！
原计划是再也不能进行了，于是赶紧调整方案，另辟蹊径。
课是上完了，可我的心境却怎样也简便不起来了：本以为学生课前早已预习了课文，课堂上也自读了课文，讲出文章写了一件什么事应当不在话下，就算不能讲得简明扼要，但大概资料应当八九不离十吧，谁知却出来个“风马牛不相及”，真是让我汗颜！细想之，我觉得存在的问题有两点：
一、学生不能择要点而讲
有些同学读了课文，心中其实很明白讲了一件什么事，但让他起来讲述时就不能择要点而讲，所以导致了像小陈那样的一站起来就照着课文读，他想简要些，但简要不起来，觉得课文上的话都重要，不能自我概括地讲。我想大部分学生处于这种状态。
二、学生的确不明白课文主要讲了什么。
我不能失信教学反思（25）
《我不能失信》是我们进入三年级的第二篇略读课文，学生在第一单元已经学习了必须的阅读方法，所以，在学习这篇文章时，我又引导学生重新回顾略读课文的学习方法，尽量让学生能够在自主读书的基础上，能读懂课文资料，并体会作者所要表达的中心思想。反思自我这节课的教学，我认为自我在指导学生学习略读课文时针对这节课问题的设计比较好。本文的故事资料比较受学生的喜欢，也十分容易理解。在初读感知中，我设计了这样几个小问题：
1、借助拼音自我轻声读课文，读不通顺的地方反复多读几遍，把课文读通顺，读流利。
2、分天然段指名朗读课文，检查自读情景。
3、以小组为单位，围绕课文前面导语中提到的.“想想课文讲了一件什么事，故事告诉我们什么”。
接下来，我让学生进一步默读课文，加深理解：宋庆龄想不想去伯伯家？她为什么停住了脚步不去？别人是怎样劝说的？她是怎样说的？你从中受到了哪些启示？
在学生充分阅读，自主学习的基础上，进行全班交流。学生大多能够抓住文中的对话和动作来领会庆龄守信用的可贵品质。这一主题进行了辩论，又给学生创设情境：“如果你是宋庆龄，你会怎样处理这件事？”“你在日常生活中有没有遇到过类似的事？你是怎样处理的？读了本文后有何感想？”学生在思维火花不断的碰撞中感悟体会诚实守信的可贵之处，收到了意想不到的效果。
今后在阅读教学中，也要有意识地调动学生的自主性和进取性，让学生能够有自我的独特的阅读感受，倾听学生的学习效果，时间久了，学生的阅读水平也会逐步提高。
我不能失信教学反思（26）
在全镇的“高效课堂”优质课竞赛中，我执教的是《蜘蛛脱险》一课。授课过程中，我首先用学生熟知的谜语激趣导入，激起了学生的学习兴趣，创设了较好的教学情境。之后又让学生读题质疑，我则梳理了主要问题;然后让学生根据“自学提示”初读故事，自学字词，解疑释难。学生的进取性高，很快就掌握了生字、新词，感知了课文大意。在交流探究重难点问题时，我又让学生根据“学习提示”，经过默读、指名读、自由朗读、师生合作读和比较品析读这些形式的学习活动，适时地予以点拨、指导，走进蜘蛛的内心世界，探究蜘蛛两次遇险又脱险的经过，从而感受蜘蛛的形象、领会作者的表达方法。最终让学生自我谈感想，推荐作业予以巩固，教学效果比较梦想。
本节课的.成功之处有：我能把学习的主动权和时间交给学生，充分发挥了学生的主体作用;在解疑释难时，我能适时启发、点拨学生，顺利突破了本节的重难点;在理解文本资料的同时，注重与生活有机结合，适时渗透情感态度与价值观的教育。当然在授课过程中，也有不少不足之处，如对词语的理解，没能适时放在具体的情境中让学生去感受理解，而是单独罗列出来。对文本的朗读过于肤浅，蜘蛛遇险时的着急、害怕、紧张，没有让学生经过反复的情景朗读来体会，朗读的指导不到位。在今后的教学中，应奋力突破这些不足，做一名优秀的语文教师。
我不能失信教学反思（27）
这篇略读课文讲述的是宋庆龄小时候诚实守信的故事。一个星期天，宋庆龄全家准备到父亲的一位朋友家去。可是宋庆龄想起要在当天教朋友小珍叠花篮，虽然父亲和母亲都劝她改天再教，可是宋庆龄还是留了下来，履行了自我的诺言。
这篇课文语言浅显易懂，在教学时，我鼓励学生运用默读、朗读、分主角朗读课文等多种形式，读通读懂课文，在此基础上，组织学生以小组为单位，围绕课文前面导语中提到的“想想课文讲了一件什么事、你读后有什么感受”展开探讨交流。在讨论、交流问题时，我引导学生抓住以下重点句子来理解课文资料：“不行！不行！小珍来了会扑空的，那多不好啊！”让学生明白从宋庆龄的语言和动作描述表现出她拒绝的态度十分直接了当，没有丝毫犹豫。“不，母亲。如果我忘记了这件事，明天见到她时，能够道歉；可是我并没有忘记，我不能失信啊！”我让学生认真探讨这些话的含义，有的学生说：“宋庆龄没有忘记自我的承诺。她不能跟爸妈一齐去伯伯家，她要在家等小珍。”有的学生说：“宋庆龄拒绝了母亲的提议，明明白白地证明自我没有忘记这件事，如果所以向小珍道歉是自我失信的表现，这种明知故犯的失信，比无意中的失信，就更不对了。”在教学中我紧紧抓住文中的对话和动作来领会庆龄守信用的可贵品质，使学生学有所悟，读有所感，从中受到熏陶感染，使自我做人做事得到启示。
在午时的班会课上，我还让学生针对“庆龄这样做对不对”这一主题进行了辩论，“如果是你，你会怎样处理这件事”进行身体力行的设想，学生在思维火花不断的碰撞中感悟体会诚实守信的可贵之处，都决心向她学习，从我做起，从我们身边做起，在学校要做一个诚信的好学生，在家中做一个诚信的好小孩。收到了意想不到的效果。
我不能失信教学反思（28）
一、“守信”与“失信”。
意外之一：课前，当我们说到好朋友要相互“守信”时，我把“守信”两个字工整地写在黑板上。之后出示课题了，我一边写课题，一边问学生，如果我的课题中用的是“守信”，应当怎样说？奇怪的是，两个班的大多数同学几乎都是不加思考地说“我不能守信”。这让我多多少少有些意外，我暗暗好笑，怎样就不会拐弯呢？当我再追问“我不能守信，还能成为朋友吗？”很多小孩才反应过来，急着更正，应当是“我要守信”、“我能守信”，还有一个同学说“我不能不守信”。这样的问题出现，我想主要是学生还没有养成思考的习惯，不会去比一比，想一想，思考“失信”和“守信”的意思和关系。我想，经过这样的辨析，不仅仅弄清了“守信”和“失信”的意思，并且更是提醒学生回答问题要想好在说。
意外之二：学完了课文，我请学生联系自我的生活说说自我在日常生活中有没有遇到过类似的“守信”或者“失信”的事？我本以为，学生肯定会说生活中别人放自我鸽子的事情。没想到站起来的两位同学都是说自我“失信”的事情，并且当堂和对方表示歉意。这让我很是意外，深深感受到小孩身上的童贞。小小孩就是这么可爱，在平时的生活中往往会推卸职责，指责别人的不是。而一旦经受教育，他们就完全不一样了，会找到自我身上的问题，并真诚地向对方道歉。我就在想，平时我们的教育也能够多一点故事，引导学生自审，这样可能比一味的批评指责有效。
二、生成中解释。
第一节课中，发现“扑空”的`“空”，有的小孩读“第一声”，有的小孩读“第四声”。争论没有结果，我虽然也觉得是第一声，但不能肯定。于是，就请小孩查字典解决，弄清读“第一声”，课文里的意思是“白跑一趟”。第一节课中根据小孩反应生成的“扑空”读音的矫正，文中意思的理解，第二节课成了我的预设。我准备在学生第一遍读课文的时候，就根据学生的朗读指出。果然小孩读的时候又读了第四声，同时，“解释”一词也出现了问题，读成了平声。既然“扑空”的读音和文中的意思都弄明白了，“解释”也就不能放过了。矫正读音后，我生成了让学生以宋庆龄的身份向“小珍”解释的环节。这样一来，不仅仅理清了课文发生的事情，并且体会了失信对小珍内心的伤害，进一步明白了守信的重要了。效果很好！可见，教师能不能敏锐地抓住课堂中学生表现出来的错误资源，进行有效的时实生成，是多么的重要。
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