亲爱的小伙伴们，在这篇幼儿教师读后感【精选50篇】中，你将会看到多篇优秀的范文，这些范文涵盖了各种不同的主题和风格。通过阅读这些范文，你可以更好地掌握写作技巧，提高自己的写作水平。希望这些范文能够为你带来灵感和启示。

幼儿教师读后感（一）

在没有读《做一名有奋斗感的教师》之前，自我一向想做一名幼儿喜爱的魅力教师。在读之后，我明白了作为教师不仅仅要让小孩喜欢自我，还要教给小孩“一杯水”的知识。怎样使小孩学到一杯水的知识，这就需要作为教师的我们不仅仅要有一桶水，心里还要充满着奋斗感。而那里的奋斗感不仅仅代表着一种感觉或行动。而是从很多方面去体现出来的。例如：怎样去做一超越失败的教师、怎样去做一名挑战自我的教师……。

《做一名有奋斗感的教师》里提到做一名永不放弃的教师，怎样做到永不放弃——那便是在自我想放弃的时候告诉自我再坚持一会儿，再坚持一会儿！而不是劝自我放弃，给自我找理由放弃的人，自我都先放弃了那结果注定是失败的。

做一名超越失败的教师——当自我失败了这并不可怕，自我应当反而高兴。因为自我最起码自我去奋力做过了，虽然失败了，可是在这做的过程里自我能够反思到是哪里出现了问题，在下一次准备的时候便不会出现同样的失误了。失败乃成功之母，没有失败的经验哪来的成功收获？没有失败过的人这次也许成功了，可是我们能保证不会发生偶然吗？在这世界上没有绝对的事情和绝对的人，仅有我们自我是独一无二的。只要相信自我我能够，那就必须没有问题的！

做一名挑战自我的教师——作为新教师的我虽然没有老教师的丰富经验，可是我有对工作的热情和奋力。也许我所奋力做的事情有可能有经验的教师以前就做过了，此刻再做一遍便觉得没什么了或者还能够做得更好。可是作为新教师的我却没有接触过，当我去想到这个想法或创意的时候说明我提高了，我奋力去做过了。在这做的过程中是我长大了，做过的事情在反思中就又会有新的想法，使自我不断的提高。做出一件作品或布置一次区域都能使自我充满奋斗感，因为我又学到了一种知识，也许是件很简单的事情，可是心里却洋溢着成功的喜悦。

在以后的工作中我会多跟有经验的教师多沟通交流，学习他们的教学方法和教育理念，不断的提升自我，让自我成为一名充满奋斗感的教师。首先肯定自我的本事，相信自我必须没有问题的！其次要告诉自我因为没有做不到的事，仅有不想做的事。只要自已奋力了总有一天会成功的，最终便是——贵在坚持！

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幼儿教师读后感（二）

读《慢养，给小孩一个好性格》这本书，看一眼题目我就喜欢上了，因为这和我最近悟得的道理是相同的，再看了序，觉得有许多想法不谋而合的，一路读来亲切而感动，所以迫不及待要读完，再推荐给周围的人。培养小孩自信、沟通以及跟别人相处的潜力，才是最重要的。

“家是一个很奇妙的地方，有人在这儿得到爱，有些人却得到伤害。父母们给小孩爱的时候，就应想想，你给小孩的是控制、伤害，还是真正无怨无悔的爱？爱，是慢慢‘养’出来的……”黑家培养小孩的方式真的很令人吃惊，可是冷静下来也令人佩服。

读到其中描述黑立国时最令我感叹，看看他做的那些事，哪里仅仅是调皮捣蛋就可形容的啊，简直不可思议，简直就是品质低下，就算是父母能容忍，但内心也必定会对这个小孩忧心忡忡，从而可能就会处处留意翼翼地另眼看待。把鞭炮丢进草堆、想把火柴丢进汽车的汽油里（好险没有酿成大祸），扮演怪盗，在卖场“偷”手套……哪样事情不值得引起父母情绪上惊天动地的反应，可是父母却并没有给他贴上坏小孩的标签。若是我们平常人必须会觉得这个小孩思想有问题，道德品质差之类的，你看故意捣乱、搞破坏，还想着“偷”东西，这不是有问题吗？可是谁能想到其实这样的小孩仍然是十分有爱心的，在大人眼里小孩的那些错误，其实并非是大人心里想的那样坏透到极点，他们有各种各样的想法，其实他们并不坏，他们还有很多的可塑性的。

就像立国自我所说：“当我们做错事时，其实自我心里不是不明白，可是若是遇到有人用训斥的方式来责备我们，那只会激发我们的防卫心理，我们反而死不认错。”“一个小孩一生的环境，每个人对待他的方式就是这个小孩世界的天然规律，也会影响他的一生，他的世界是充满完美还是充满仇恨与怀疑，都是经过和周遭环境互动得来，从这个角度看，父母跟子女的很多互动，教师和小孩的许多互动，都不能那个太低估对小孩的影响力。”

还有就是立琍，爱追潮流，青春期化妆，交各式男友，真是让人难以理解，母亲在屡次劝说无效之后，便干脆主动带小孩到医药商店去买药妆给小孩化妆，因为既然她喜欢这样就尊重她的选取，与其随她瞎用化妆品损害皮肤，干脆母亲主动指导购买不至于对皮肤伤害大的化妆品。无法想象父母能用这样的态度和方式来应对，我真的好震撼。

青春期的小孩可塑性还是很大的，很容易就会走极端，做父母的必须要把握好度。此刻我们很多教师父母常常抱怨小孩没有职责心，责怪小孩，此刻我最终明白，不是小孩没有职责心，而是父母教师剥夺了小孩职责心的担当意识，什么事情都被安排得好好的，什么事情都务必按长者的意思来，小孩没有个性，没有了自主的权利，谁还能担当？小孩被要求不能够尝试，不能够犯错，没有这些宝贵的经历，谁又懂得去担当？小孩们的长大过程中很多错误是必不可少的，那些是他们该去经历的长大。其实职责心和担当意识就是被家长们剥夺了。“期望小孩长大后拥有一个自由的灵魂，那么就要放下很多世俗的标准。期望小孩未来有职责感，对自我的行为负责的话，那么我们务必给他机会，让他去思考、作决定，并有机会为自我的决定负责。信任小孩、相信小孩十分重要，也因为有父母的信任，他们会更诚实而负职责。”

都说“美国的教育就像是在挖矿，把小孩切、割、磨变成一个宝石，就像许多拿到诺贝尔奖的杰出学者一样。而欧洲的教育就像种花，教育人员做的是浇水、加肥料，让种子变成它本来的样貌，无论是玫瑰、康乃馨、山茶花，他们都会细心呵护，让每一株花朵都有自我独特的模样。台湾的教育是塑料工厂里头的射出成型，要求个个一模一样。”听了这些生动的比喻之后，我不禁想起我们身边的教育呢？我们属于哪一类教育？

我感觉我们是异常爱走捷径的教育，为分数急，为一切想追寻的结果着急，而失去慢慢等待，慢慢享受过程的耐心和体验。这天早晨晨会课时，我还对小孩儿讲，生命就是享受过程的一次体验的旅程，否则谁的目标都一样——死亡之旅，那么人生还有什么意思！一心只盯着分数，从小学开始就完全盯着分数看，完全不顾小孩热情兴趣爱好，即便是学个兴趣班那也很明确地功利性，小孩所有的生活就仅有分数、作业、学习、培训班，这也是为什么小孩一旦离开了学校就没有人再愿意碰书本的缘故了，因为从小对书本的热情已经被消磨殆尽了。我们的教育完全是只注重灌输结果的教育，完全没有任何的沉淀，关键是只要把结果告诉小孩就好了，小孩呢，掌握了这一结果也就万事大吉了，所有在学校的学习对今后人生路几乎很少有作用，这也就是为什么越来越多的读书无用论，其实不是读书无用，而是我们的读书方式出了问题，而是我们的目标和观念出了问题。很多人都明白分数真的不重要，却不明白分数真的不重要在什么地方，并且有时候也是飘摇不定，嘴上大喊分数不重要，可是手上践行的却是分数之上的实际。

其实我觉得并不是不要分数，不要学习，不要那些兴趣培训，而是在这一切的学习过程中，慢慢地体验过程，慢慢地培养引导性格和态度，慢慢地获得情感的体验，在收获结果的同时，过程中的那些生命的体验和长大比结果更重要，这就是我们本末倒置或是方式方法错误的根源，并非我们不要那个结果或是那个分数，而是我们会有更好的方式更慢的态度来收获那个结果。不求一时的速度与效率，不以当下的表现评断小孩，尊重每个小孩的差异。

“慢养”，并不代表放任小孩，而是能够给小孩学习的机会，让他们在学习中长大，找到最好的自我。如此，家，就是小孩生命力的来源，家才能为小孩的人生加分。小孩在长大过程中有许多变量和条件，没有一个道理放诸四海而皆准。慢养，能够让父母找到相信小孩的力气，小孩能够发现最好的自我。

这几年，我此刻一向觉得小孩的长大就是就应不断地犯错，一向不犯错的小孩真的值得人担心，犯错的小孩说明他正视自我的内心，有个性，犯错不可多得的人生经历，更是难得的长大经验。很多时候有些事情我们虽然已经认识到了，可是还只是停留在理论状态，有可能连潜意识的观点都没能改正过来，更不要说落实到实际行动中了。可是我觉得自我有一点提高的就是把小孩当成自我的镜子——小孩身上的每一个我认为比较重要的习惯问题，我都拿来照照自我，这些问题从我身上而来吗？

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幼儿教师读后感（三）

看过朱教授的梦想的教师，作为幼儿教师的我，不禁想到梦想的幼儿教师是什么样的呢记得爱尔维修以前说过：“人生下来时都一样，仅仅由于环境，个性是幼小时期所处的环境不一样，有的人可能成为天才，有的人则变成了凡夫俗子甚至蠢才。即使普通的小孩，只要教育得当也会成为不普通人。”然而在小孩幼小时期对他影响最大的是教师和家长。那么怎样做才是一位梦想的幼儿教师呢

幼儿教师应有爱心、耐心、职责心和专业的知识，并细心的照顾小孩的衣食起居。当然专业知识并不是只懂得自我的一点专业，对于专业以外的东西一概不知也毫无兴趣。比如：他们十分缺乏常识，就像一些不食人间烟火的人，他们对时事等问题发表的拙劣看法，时常成为人的笑柄。梦想的幼儿教师就应胸宽广，富地献身精神，充满仁爱之心，梦想的教师就应能够看到矛盾和缺陷，并立志去解决它，做到公平、公正、公私分明，正确地对待工作中的问题。

(一)爱心

如果一个教师在小孩做错事以后也不告诉原因就斥责或打骂，而不是耐心的讲道理，反而久而久之小孩会变得顽固、冷酷、残忍，会失去自尊心、自信心，给小孩内心世界造成了很大的伤害，对小孩将来的发展也有必须的影响。

(二)耐心

对待小孩要有正确的态度和耐心，不管你有多忙多烦，都就应做到小孩问什么，就回答什么，在向小孩传播知识和方法时决不能嫌麻烦，敷衍塞责，就应了事，必须都要真实合理，仅有这样的教育才能使小孩成为对社会矛盾和缺陷有辨别潜力的人也仅有这样才能发挥出小孩潜在的潜力。如果培养出来的人辨别不出人间的好坏和善恶，对世界没有思考的认识，这类人越多将会成为社会的累赘。

(三)职责心

如果一位教师没有职责心，他不管小孩是否来上课了，是否学会了小孩在什么地方发生什么事他一概不知，这样的教师我想是不会教出好学生，如果我们每个人都忘记自我的职责或对工作不负责，后果不堪设想。

(四)沟通和理解

沟通和理解最重要，不管是家长和教师还是小孩和教师等等。如果一个教师对沟通技能方法的掌握十分好，与小孩示来社会适应潜力的高低紧密相联。如果一个小孩从小在家学会与家庭成员沟通，在幼儿园学会与教师同位的沟通技巧，当他走入社会时，他也能很快地与他人沟通，更重要的是与他们沟通是建立在理解的基本上，而不是不讲理的乱说一通。

教师是阳光底下最光荣的职业，所以我们教师应取长补短，尽力让自我成为别人心目中的梦想教师。

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幼儿教师读后感（四）

每一间能够长大的教室，最大的共同点就是，相信小孩，相信潜能，给小孩们空间、时光，让小孩们在读、写、创中发挥潜能，展示潜能，于是就有了一个又一个动人的长大。

一、七彩苑

1、七彩苑之华丽诞生篇

伟大的名称总有它的分量，让小孩参与到起班名中来，若干年后，也许小孩们不再记得自我曾是几年几班的，但他们必须记得他们取的这个伟大的班名。

2、七彩苑之七彩阅读篇

朱教师在理解这个班级时，学生在课堂上坐没坐相，学没学样，教师的问题刚抛出，底下就炸开了锅，声音都盖过教师。朱教师于是开辟课前故事讲坛，每一天5分钟讲故事，书是最好的镇静剂，5分钟太少了，又在班级中开展读书活动，建立班级图书馆，让阅读丰富小孩们的人生阅历。

3、七彩苑之七彩制度篇

朱教师的班级经济管理制度让学生喜欢，让学生为之疯狂。每个人能够经过三科成绩优秀、作业优秀、做好事等途径来获取资金，反之，如果他们没做事偷懒，就会被罚款。学生每月还须支付椅子和课桌的“租金”。在运行的过程中，学生很快发现如果遵守规则，勤奋学习，他们就会变得越来越富有。经济模拟游戏给小孩们的生活增添了许多的情趣，给小孩们确定了很多奋斗目标。

二、糖果屋

1、从零开始，习惯文化浪漫起航。

一、二年级的小孩是粉色的，粉色阶段的小孩喜欢幻想，不如学习阶段的浪漫期，这是他们最天真无邪的阶段，务必给小孩度过的浪漫期，给小孩足够的浪漫，进入精确期才能发展更快。

2、关注课前，习惯文化拔节而起。

课前一首歌，让原先铃响后的躁动减少了。

经过温馨对话、温情对视，让小孩们投入洋溢四周的自由简单的氛围，让他们享受诗意的浪漫和浪漫和快乐。

3、赏识激励，习惯文化自我长大

课堂激励评价也能够成为一种文化，它对学会的学习活动起着激励、珍惜、改善、发展的作用。张教师在教学中实行课堂激励机制，让“赏识”发挥作用，而“激励小贺卡”成为了课堂中亮丽的风景线，每当小孩们表现好时，教师在美妙的“春之曲”中给他们送上小贺卡，赠上一首属于他们的小诗，而同学们会对获得“激励小贺卡”同学送上祝福：春天来喽，春天来喽，有一朵热情的聪明花开了。卡片普通，诗歌却满含期盼，这份赏识给小孩们带来去无穷的力气。用浪漫的手段进行课堂激励评价，让课堂赏识教育成就习惯文化的养育，穿越小孩的生命长大，采用激励、赏识、表扬的手段，走进小孩们的世界，善待稚嫩的童心，以规范之行，塑习惯之魂。

规矩并不是要让小孩循规蹈矩，更重要的是要为他们离开教室后的人生做准备。这就是我们缔造完美教室的价值所在。

三、小蚂蚁班

1、朴实诗歌，美丽邂逅

唐教师在开学第一天就用诗歌、晨诵见证他和小孩们的第一次会面。教师和小孩们在诗歌的国度中尽情遨游，表达彼此相见的欣喜，第一次就、会面是那么天然而和谐。小孩们因为一节晨诵课喜欢上了唐教师，每一天的晨诵都是令人愉悦的。

2、活力儿歌，积淀文化

小蚂蚁班班级名称、班级精神、班级图腾与班级口号的产生，每一个都是在师生共同探讨中产生的，比如，在班内举行征集“班级图腾”的活动，小蚂蚁们找来许多不一样的蚂蚁图片，最终经过筛选，确定班级图腾，小孩们投入热情与智慧创造了属于小蚂蚁班的独特班级面貌。

3、班级制造，张扬个性

唐教师把班级博客中的优秀习作制作成精美的班级报纸，当小孩们看到自我的习作变成铅字都无比欣喜。朱教师还把班级博客公开，不但小孩们关注连家长也在关注着班级博客。班上留守小孩很多，唐教师又在班级博客上开辟了“班级故事”的版块，让家长了解小孩们的在校表现。班级博客成了教师、学生、家长的交流平台，让我们看到了家校共育的完美。

4、温情班博，心心相通

女孩天天的故事：

这是唐教师在一天工作之后写下的一片博文：

……

第二天，天天的母亲就在班级博客中留言：我平时对她很严格，为了让她的学习成绩好一点，有时候就忍不住打她骂她，不再将对她的爱放在表面，而是偷偷地藏在心底。经过一条条留言，唐教师和天天的母亲建立了深厚的友情，经过和天天的母亲真诚沟通，天天的母亲也慢慢改变了自我的教育方法，不再随意打骂小孩，不再硬抓小孩的学习，小孩好像慢慢有提高。晨诵和班博开启了小孩的心扉，让每一个小孩的长大都独一无二，使每一个小孩在教室里都开出了属于自我的艳丽的花。

看着这些“完美教室”的榜样班级故事，我被深深吸引，而魅力就是班级文化，打造有特色的班级文化石缔造完美教师的总体目标，班级文化是一个班级的灵魂，营造出一个富有个性，并深得小孩们认同的班风学风，这些无疑是增加班级凝聚力的有效途径。

谁都想完美，但完美没有一个终点，正如许新海博士所说“完美永久是一种朝向”，亦如朱永新教授所说“做，就对了。”让我们一齐朝向完美的前行，在新教育同仁的相互鼓励与共同行动下，期盼属于自我的一次又一次庆典。

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幼儿教师读后感（五）

暑假空闲时，读了国际著名的儿童教育专家丽莲·凯兹博士的《与幼儿教师对话——迈向专业长大之路》一书，感触颇深。《与幼儿教师对话》这本书，具有以下突出的特点：首先，充满独到而精辟的观点和见解。关于儿童发展的精辟论述、关于适宜性幼儿教育的独特观点、对教师专业发展的深刻阐述。

其次，随处可见基于实践的理论阐述和基于理论的实践反思。我们能够感受到，本书的很多观点并不是“写”出来的，而是“实践”与“思悟”出来的。

再次，渗透着对幼教问题的理性审视与对儿童发展和幼教事业高度关注的气质和精神。无论在探讨儿童发展、幼儿教育的目标、资料，幼教的专业化、幼教机构的评价，还是教师主角、教师与儿童关子、专业幼儿教师的行为、教师的专业长大等问题时凯兹教授时刻向我们展示着她对这些问题的省思、检视与理性把握。在凯兹教授的书中，没有华丽的辞藻，但在其朴实、流畅的语言中，我们时刻能感受到的是贯穿始终的她个人的独特的学术品质!并感受到了幼儿教师的长大过程是漫长而艰辛的，仅有不断充实自身，不断更新观念，才能适应新时代学前教育的要求。

在书中，丽莲。凯兹博士深刻地阐述了关于儿童发展与教育、幼儿教师专业长大等的观点和思想，充满了关于幼儿教育与教师长大的专业智慧，以及她对于儿童发展与教育的理论和时间的深入把握。其中让我感触最深的是本书第十一章中谈到的：专业幼儿教师的行为。

文中讲了这样一个案例：一位教师带着20位四岁的幼儿在户外活动，因为仅有两辆小三轮脚踏车，幼儿便常为“该谁骑”而争吵不休。这一天，一位叫宝宝的小男孩跑到教师面前抗议道：“小莉不让我骑三轮车!”这时教师应如何反映呢她说一位专业的幼儿教师整个决定思考及反应的过程，牵涉到三个相互关联的问题：

1、此情境能够教导幼儿什么

2、教师对事件中的幼儿所做的诊断是什么

3、课程与管理上应如何处理读到那里，我不禁放下书本，思索着……这样的案例在我们的一日活动中再熟悉可是了，而我们，平时又是怎样来处理的呢

处理的同时关注到了哪些因素呢在文中丽莲。凯兹博士就谈到了专业的幼儿教师在处理时应关注：此情境能够教导幼儿什么：社交技巧，教师能够利用这个事件鼓励幼儿发展社交技巧，社交知识，气质培养。社交技巧，如轮流、协调、克服困难等处世技能，其中谈到了让小孩学习语言技巧(明确的词句对话技巧);社交知识，如社交认知，正义观念，旁观幼儿的理解与技巧的学习;气质的培养如同情心及助人的气质，实验的气质，避免抱怨及搬弄是非。

可见，教师在遇到类似的状况时，就应把重点放在教导幼儿解决问题的技能和策略上。在这一章节中，丽莲。凯兹博士以一个幼儿园里经常发生的事件来说明专业人员与未受过专业训练人员不一样的处理方式。专业人员的反映就应是运用可靠的专业知识及见解来决定，着眼于儿童长远的发展利益，而未受过专业训练的人员的反应大多视当时的状况，以在最短时间内来解决事情的方法来决定行为与反应，而不是以儿童长期的利益未目标。文中描述了一些幼儿教师所使用的专业行为，为儿童发展与学习尽最大奋力。

在工作中我们时常面临这样的事情：在游戏中，幼儿常常会为一件玩具或者某个主角而争吵。反思自我平时在处理这些我们都认为的“小事”时，自我的反应处理方式是一名专业人员该做的吗，恐怕我们常常会因为这样那样的原因，比如手头正好忙碌着，比如小朋友本来就有许多麻烦事……这些所谓的原因，使我们常常会出现许多非专业人员的处理方式，比如“说教”，比如“追究原因”等等，而每每这时，我们都还没意识到这些方式的不妥，也许，在这些我们通常都认为的“小事”上，很少会去思考小孩的长远发展上。反复读了这一章节的资料，让我有了新的的认识，此刻我看了此书，明白自我其实能够利用这件事情鼓励幼儿发展社会技巧，如：轮流、协调、克服困难等出世技能，这些才是对我们的小孩终身发展有利的。

我觉得，一本好书，更何况是一本非情节性的理论性较强的书，粗略地浏览一遍，是不能很好地去解读它的精髓的，需要我们反复地阅读反复地领会才能真正有所收获。这一次，我只是在网上粗略地看了一遍，而不能说是真正地读懂了它。我想，手头若是放一本的话，我们便能够随时地翻阅，遇到问题时，把它作为我们的导师，请教于它，必定会有更多的收获。

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幼儿教师读后感（六）

“在漫长的人生路上，每个人都会有许多事不能如愿以偿。心理素质好的豁达开朗，沉着应对，于是成功了;心理素质差，烦恼缠绕，难以自拔，于是倒下了。就像一个木桶，它的盛水量，不取决于最长的那块木板(智商)，而取决于最短的那块木板(情商)。”好有哲理的一句话，从这句话中我明白小孩的任何一个小改变在你眼中都要看成是珍宝，对他的改变就像发现新大陆一样那么惊喜。小孩年纪小人生的路还很漫长，我们不好给以小孩过高的期望。其实，你的小孩就是你的小孩，没有必要总去和别人的小孩比。任何比较都是有害的。每一个小孩都有自我的个性，每一个小孩都就应在他实际的基础上发展，而不是作别的小孩的复制品。所以当他学会写第一个字。讲第一个故事的时候，我们就应从小孩自身的角度出发，把他的过去和此刻拿来进行比较，哪怕是有了小小的提高和改变我们都要真诚地给小孩鼓励和支持。不好吝啬你的那句“你真棒”虽然他写的这个字在你的眼里写得不是很好，远远达不到你所要求的。可是作为爱他关心他养育他的父母，更不就应有这样消极的想法。就应用你的温暖去呵护他长大。

其实，小孩们每一天都在寻找别人的明白，盼望公正的评价。人对生存价值的需要比生存本身更加强烈。当小孩被贬损得一无是处时，就会表现出明显的抑郁，既影响健康，还会产生厌世情绪，甚至会做出伤害自我或他人的极端举动。就像那些常被列在调皮鬼一类里的小孩，为什么他们总是在犯错之后还是改可是来其实他们的心并不是真的很坏!一向想和教师作对!而是我们给了他们认为不平等的“待遇”。他是这么想的：大家都不喜爱我，连教师都说我不听话。干脆坏到底吧谁也不敢来惹我!这样总比闷着好。这样的例子我身边也有发生：我班有一个小孩很好动，跟人家接触的时候动作个性粗鲁，常伤害到别人，他的力气也比较大，常喜爱起脚踢向别的小朋友。他的行为在我看来是一种无奈的发泄，正因大家都不跟他玩所以心里很难受。其他教师对他的态度都是很严厉的。有一次，我上课我故意点他起来回答问题时，发现他的答案是最好的，我在全班小孩的面前夸张地表扬他“哇噻!你真了不起!真是太棒了!”接下来他像变了一个人很安静专心地做每一件事。我让让他把教室里的油画棒盒叠好，他一个人忙得满土大汗直到把所有的盒子叠整齐!之后还问我“教师，还有什么事需要我帮忙的吗”当时我对他的举动感到无比的震惊!确实，我给他的信任

让他感到很自信和骄傲，正因教师已经认可他是个能干的小孩了!

我坚信在以后的日子里我会常告诉小孩们，你真棒!!

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幼儿教师读后感（七）

3-6岁这个年龄段的小孩充满了好奇心，学习本事、模仿本事超级强大，所以我们需要为小孩选择各种类型，不一样主题的书籍，来满足小孩经常变化的兴趣和需求。5岁以后的小孩，兴趣更广泛了，行为本事也更强大了，所以读物的图画及资料、主题都要更复杂些，更需要小孩思考和理解的东西多一些的。比如笑话，谜语，童话故事等，故事资料必须不能太浅显了，要有能引发思考的，需要记忆比较的，在难度是能够稍微超越小孩当时程度的——因为需要思考，所以才能满足他们的需求，并建立起小孩读书能静心的好习惯。

再大一些的小孩，上小学了，此刻每一天的作业都十分多，有时候都要写好久，亲子共读的机会就会减少了，但不能没有，小孩需要自我来独立阅读了，但父母偶尔参与共读，对小孩来说也是一件十分不容易的事情，要适当地随着小孩的年龄增长，增加长篇故事的共读，这样对于小孩在共读结束之后，依然会坚持对故事发展的思考和想象，这是十分重要的延展训练。

随着小孩的年龄增长，亲子共读的读物，还要不时地加入一些我们父亲母亲自我的读物哦，小孩虽然喜欢儿童读物多一些，但对于父亲母亲的读物总是有很强烈的好奇心的，所以，适当选择我们的读物读给小孩听，小孩会有很强烈的长大感和骄傲感。

爷爷是初中的英语教师，他的历史知识异常丰富，每次女儿调皮的时候，他都会用自我的方法让小姑娘安静下来，而那些故事更是吸引小孩的眼球，爷爷讲述故事的时候，小宝贝目不转睛、异常崇拜的眼神，我看着都想笑，对小孩来说，真的不容易。

好奇、好动、缺乏耐心和持久力是小孩普遍的心理特点。他们喜欢的阅读方式是一会儿翻翻这本，一会儿翻翻那本。对此，家长不必过多的去管他。通常，在这一阶段，只要是小孩愿意把一本书拿在手上津津有味地翻看，家长就应当感到心满意足了。在家里，父母应尽可能多地和小孩在一齐看书，做小孩的阅读榜样。言教不如身教，要让小孩有良好的阅读兴趣和习惯，家长必须以身作则。由于家里人都是教育出身，所以在教育女儿的路上，我们还好，能够达成一致，大家都明白此刻几乎是手机的世界，大人闲下来了的时候，总想拿出手机看看，刷刷朋友圈、抖音，证明自我的存在感，于是，我们最终商议的结果就是守着小孩，任何人不许玩手机，更不能够给小孩玩手机、看电视，偶尔的奖励看个动画片还是能够的。

当女儿表现好的时候，我就会实行奖励制度，虽说很渺小，可是小小的满足，小孩也十分的开心知足，一年的坚持，小孩还不错，很少去碰手机，每次回到家里，就会拿着自我的绘本故事书坐在沙发的角落里自我安静的去看书，要么就是去玩一会自我喜欢的玩具，经过这些小事，足以看出不管是什么好的习惯，对于小孩来说都是十分的重要的。

小孩阅读的时间不能只局限于家里和学校里，也不仅仅是阅读书籍，逛书店是我们母子周末必做的事情幼儿教育，在书店看一会儿书，每人都选择一些需要的书本，让小孩感觉阅读是生活中必须的事情。

张舒涵小朋友就是这样的一个例子：小孩每一天都在坚持读书阅读，虽然大班毕业了，这个习惯的坚持，让她的母亲感觉到了很重要，也让她的哥哥参与了，两个小孩每一天都会在父母的监督下继续坚持着，就算是没有时间，有事情需要去超市买东西，小丫头都会在买书的那个区域等着母亲买东西结束，周而复始，小孩收获了提高与自豪。

拿破仑以往说过：播下一个行动，你将收获一种习惯；播下一种习惯，你将收获一种性格；播下一种性格，你将收获一种命运。而事实证明，习惯左右了成败，习惯改变人的一生。

总之，不论什么时候，教育是能够从小孩襁褓，摇篮时代开始的，只要一向坚持着自愿，简便，趣味，美感的氛围，我们的小孩就能欢乐而健康地长大。

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幼儿教师读后感（八）

《师生沟通的艺术》较全面地阐述了师生之间有效沟通的基本理论，就师生之间最常见的沟通障碍及其起因作了深度分析，并很多系统地介绍了教师在对学生进行语言表达、课堂听讲、解决学生问题、维持良好的课堂纪律等方面的实用技巧，是十分值得我们教师取金的学术著作。

看完这本书，我感觉到师生之间建立良好沟通应当要做到以下两点：站在对方的立场去理解对方;了解导致这种情形的因素;把这种对对方设身处地的了解让对方了解。教师必须先设身处地了解学生的心理感受，并进而用同样的思想去理解学生。子曰“己欲立而立人，己欲达而达人”。仅有充分认识了自我，才能更好地理解别人。

建立良好师生关系还要我们用一颗真诚的心来尊重接纳学生，不会因为他们的缺点和不足就厌恶他们，对待后进生，对待班级上个性突出，调皮的学生，我想今后应当把他们当成我的朋友，学着去爱他们，多多沟通，要让他们感受到“自我即使有缺点和不足，可是教师仍然喜欢我，仍然接纳我”。书中还提到了教师要勇敢地应对自我的内心世界，发掘自我内心世界软弱薄弱的一面，要有分寸地向小孩承认自我的错误。勇于承认错误的人是会不断提高和提高的。然而，怎样样才算有分寸得向小孩承认自我的错误，这个分寸的度应当如何把握是不是过度承认错误反而会使小孩否定你这个教师，因为你做的很多事情都是错误的，不正确的。

师生之间要建立一种和谐的关系还真不是一件容易的事情，需要我不断的积累经验，不断完善教育方法，不断向他人求教，在以后的教育教学中，我会奋力改善我与学生之间的关系，真正成为学生长大道路上的良师益友。

这不由又让我想到，其实一本好书就是是你最忠实的朋友，会在你最需要的时候，默默地支持帮忙你，不断更新你的认知、活跃你的思维，给你丰富的源泉、前进的动力，让你的视界更加广阔、生活充满期望。

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幼儿教师读后感（九）

幼年是一个人在长大过程中最完美的岁月，也许长大以后他不会记得幼年发生的事情，哪怕仅仅只是其中的一件都可能不会记得，可是幼年的生活、生长经历都会影响他未来的认知、情感、思维方式。在现代一个高负荷的信息时代，拥有一个快乐的幼年是小孩们所渴望的，是家长、社会应当给与的，是一名合格的教师应当配合的。

读了虞教师的《学前课程与快乐幼年》，并结合工作这几个月以来的实践，主要有以下几点想法：

一、关于幼儿园的表演区

一位学者说过，幼儿的幼年是成人生活的演练。对于这句话我并不赞同，可是我认为幼儿需要经过表演来感受、认知、理解这个他尚且不太熟悉的社会以及其中的各种行为规范和准则。所以，幼儿园有为幼儿创设表演的机会和条件的必要性。我所在的幼儿园比较注重幼儿的表演，在此过程中，我思考了这样一个问题：如何将表演真正有效的融入到小班活动中？小班幼儿年龄尚小，语言、动作、表情等发展尚属于初始阶段，我认为该阶段幼儿的表演更多的是情感的投入。其中，表演能够分为两大类：一是根据教师供给的素材进行表演。教师能够经过准备充分的表演材料以及好的剧本，让幼儿去感受，从而将自我的真情实感融入其中。在这类表演中，主角的选择应当尊重幼儿的自主选择，并且随着活动的进程能够进行转换、改变。一个剧本是否好，应当观察幼儿的表现。如：我们班有一个剧本大约一个月没有进行表演了，一个幼儿问我，“教师，我们怎样不表演啦？好久没有表演了。”我问：“你还想表演那个吗？”幼儿很用劲的点头，说，“恩！”所以，我认为，一个经典的剧本应当让大多的幼儿想要去表演。

二、关于课程设计

书中提到“在观察和了解幼儿的基础上，设计贴合班级和幼儿园实际的课程，应当是未来课程发展的基本方向。”所以，课程是“活”的，是因地制宜的。除此之外，我认为课程设计的关键是关注幼儿的反馈。一个好的课程设计的基本范畴应当是幼儿喜爱的、乐于参与的课程。然而，对于课程设计中，有效反馈和无效反馈是教师应当去思考的。作为一名新教师，在这个环节中仍有许多需要思考的地方。

三、关于幼儿教师知识

虞教师认为，幼儿园教师知识具有广博性，但并不是浅显的。幼儿园课程所涉及的领域很多，音乐、美术、体育、语言、数学、天然、科技、社会、健康等方面的资料都是幼儿教师的必备知识，但这并不意味着幼儿教师的知识就是浅显的。对于幼儿园教师来说，必须对这些资料进行深究，才能够将深奥的知识简单化、复杂的语言明了化。我刚入园的时候，在与幼儿交流的时候经常会出现“卡壳”的现象，和幼儿说着说着就不明白该如何去表达，怎样的表达方式才能够让幼儿明白我的想法。这些看似“浅显”的语言其实是需要教师去思考、锤炼的。

学前课程的主体是幼儿，关注幼儿才是学前课程的重中之重。学前课程应以游戏化的方式融入幼儿的生活，让幼儿在其中感受欢乐。但并不是说就放任幼儿，任何的活动都应当有相应的常规需要幼儿去遵守，仅有这样幼儿才能够更好的参与活动。并且，幼儿园的所有活动都需要家长、社会的支持和配合。仅有三者相互配合、相互支持才能够给幼儿一个快乐的幼年。

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幼儿教师读后感（十）

幼儿的早期阅读不一样于成人的阅读，原因是幼儿不认识或识字很少，所以他们在很大程度上需要成人的直接指导或共同参与，是一种成人的朗读，幼儿听赏的活动。越小的幼儿越是如此，这就是幼儿愿意听别人读书而不愿意自我看书的根本原因所在。

我们作为幼儿的教师或家长，为幼儿阅读或和幼儿共读是引导幼儿构成自主阅读的兴趣，习惯和本事的途径。那么，我们为幼儿阅读或共读要注意哪些策略呢

作为幼儿教师的我认为：

一、选择适合幼儿年龄特点的阅读资料，阅读资料是早期阅读书上选的，教师用大书，幼儿用小书。幼儿的思维直观形象，根据他们不一样的年龄段和兴趣爱好，我们会选择一些阅读资料，小班如《小黄鸡和小黑鸡》、这个资料情节简单，篇幅短小，画面形象逼真。我用大书给幼儿讲的时候，他们都专注地看着大书，尤其那句“别哭别哭，有我呢，我俩在一齐”，小孩们学得最快。在学习的过程中，小孩们延伸自我的情感和生活经验，逐步将口语与图画联系起来。

二、创设宽松的自主阅读环境语言环境的创设在自主阅读过程中起着不可忽视的作用。一个良好的阅读环境能给幼儿带来活力，调动起他们的进取性。如中班的《梨子小提琴》，在舒伯特《梦幻曲》的背景音乐下，更能把幼儿带入一个宁静温馨的氛围，故事里的小动物们告诉幼儿美妙的音乐会洗涤人的心灵。我们幼儿园有阅读书吧，里面放着半人高的书架，我们提倡把书放在幼儿触手可及的地方，营造一个自在、简便而丰富的阅读环境。

三、开展丰富的阅读活动，提高幼儿自主阅读的兴趣。我们根据不一样年龄段的幼儿，来丰富幼儿的早期阅读活动，如：小班年龄段：让幼儿观看大图片、多媒体，鼓励幼儿发挥想象，大胆的表述自我的故事，在口语本事得到发展的基础上，同时也发展幼儿的逻辑思维本事。中班年龄段：开展“故事大王”比赛。在班级每个幼儿都参加的基础上，每班挑选出一名幼儿，再进行年段组的比赛，这不仅仅让幼儿锻炼口才，更让幼儿体验成功的喜悦。大班年龄段：每周都有一个影视欣赏活动，我们选择一些经典的影视组织幼儿观看，如《猫和老鼠》、《喜洋洋和灰太狼》、《梨子小提琴》。像《猫和老鼠》是没有语言的，经过欣赏、教师的引导，幼儿展开丰富的想象，讲述画面的资料。

不仅仅如此，我们作为成人，在引导幼儿进行早期阅读时，必须尊重幼儿心身发展的特殊要求，以理解的态度为幼儿朗读。幼儿异常喜欢听同一作品，不要以为幼儿喜欢重复听同一作品是一种无意义的随意行为，这也和他们的心身发展特点有关，是幼儿心智发展的一种重要表现形式;其次，在为幼儿阅读或一齐阅读前，不仅仅要准确地理解和把握作品，还必须了解幼儿阅读的兴趣，从而以适当的方式传递作品资料，在传递作品资料是要关注幼儿的反应，激发幼儿的阅读兴趣，不可填鸭式灌输;在为幼儿阅读是异常要注意提问，因为提问是比较好的引发幼儿思考，促进幼儿理解作品的方法，同时也培养了幼儿的思考本事和理解作品的本事。当幼儿听作品时或听完作品后，通常能够提以下问题：例如：你听到了什么讲了谁和谁讲了他们的什么事事情是因什么引起的结果怎样了这个故事告诉了我们什么等等提问很重要。

总之，幼儿的早期阅读与教师和家长的引导策略分不开，我们要坚持为幼儿朗读或与幼儿共读，不断培养幼儿的阅读兴趣，阅读习惯和阅读本事。

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幼儿教师读后感（十一）

去书店走走，翻翻书架上琳琅满目的学前教育书籍，虽然有很多优秀的书籍，可是很难有心动的感觉，密密麻麻的文字，不知该何去何从。忽然看见了这本书，本想着这就是一本理论性很强的书，或是某个小孩的母亲写的与小孩在一齐的长大事例。可是翻开后，看到里面的插画与那些简洁明了的对话、推荐，我深深的被吸引了。看到插画上正反两面的比较，我深深的感受到了，我们的家庭以及幼儿园教师多多少少都会有相应的不恰当的语言。也许那些语言在平日里我们感觉很正常，可是在比较之下，我就能真正的感受到赞赏性或是接纳性、共情性语言的力气。即便我作为一个成年人，我也更愿意听到这样的语言。当然书中所说的不仅仅仅是语言，更重要的是一种态度。

读了这本书，我有太多的欣喜，也有太多的困惑。当我每一天读了一点点后，我会充满期盼，期望第二天的到来，我觉得我找到了恰当的与幼儿交流或是处理问题的方式，我想要尽快的用这些珍重的方法与小孩们欢乐、平等、有效的共度在园的完美时光。可是在实施的过程中总会遇见一些问题。书上看似简单的对话，在实施的过程中并不是不件容易的事情。首先，事情发生的情境不一样，书中的语言不可能生硬的模仿。起先，我认为这些简单的语言很好“说”，可是在沟通的过程中，我发现真的很难，正如书中提到的，我们生活中很多说话的方式已经成为定性，想要改变很难，教师或是家人需要练习。其次，我们要改变我们的态度。生活仅有一次，时刻只去不回，小孩们完美的幼年亦如是。想要小孩们有一个美丽的幼年，我们要有足够的耐心去对待他们，去倾听他们的每一句话，去发现他们的开心或是难过的瞬间。我们是师生，亦或是母女，生活中的琐事很多，有时我们难免会不耐烦。可是你的一点点疏忽，都可能让你的小孩留下小小的“伤痛”。如果你有什么不开心的事，能够与小孩们说一说，他们能够感受到你的难过，但请你不好以此为借口推开他们。

这本书对我的影响很大，虽然对于本书的领悟还不是很透彻。可是其中关于“学会赞赏小孩”让我有了一点小小的“骄傲”，我深切的感受到了赞赏的力气。

禾禾是我们班年龄最小的幼儿，又是男小孩，相对别的幼儿而言，他各个方面潜质的发展都比较慢，加上他之前没有上过托班(托班下学期转来，可是由于经常生病，很少入园)，对于幼儿园的生活适应性不是很强，不大参与班级的各种活动，每一次吃饭都要教师喂，即便教师喂，他也不大吃，有时候吃几口就吐了。他的脾气很倔，只要他不想吃，便一口饭不会吃，无论教师怎样喂都不吃。由于他刚生下来就做过心脏病手术，教师也总是给予他个性的照顾。这学期开学后，他各方面潜质的发展都稍稍提高，可是吃饭仍需要教师喂。有一次吃饭的时候教师表扬了他，他很开心。第二天吃饭的时候我发现他很愿意吃饭，虽然有是仍需要教师喂，可是速度快了很多。在接下来的几天中，我每一天喂他吃饭的时候都会“悄悄地”表扬他。有一天我看见他用勺子大口的吃饭，我立刻走到他的身边称赞他，“我们禾禾吃饭越来越好了，都用勺子自我吃了是不是”他笑着点了几下头，我伸出大拇指给了他一个“大拇哥”。我发现他不仅仅吃饭主动了，在别的各个方面都有很大的提高，看到教师主动笑眯眯的叫教师好，园里的教师都称赞我们班的“小不点”长大了。

看着禾禾的每一点提高我都很开心，我意识到了“称赞”的力气。可是称赞并不只是用“你真棒!”、“很好”、“太好了!”等概括性的词语来评价幼儿的言行的。小孩们对于这样的词语并不受用，他们很可能认为你是在敷衍他。刚入园的时候，由于缺少实践经验，我不明白如何与小孩交流，如何去称赞他们，在区角游戏的时候，我看见幼儿搭出好看的房子，我总会对他们说，“__搭的真好!”起初小孩们还很开心。可是两三次后，小孩们就对我的称赞不给予回应了，有时只是没有表情的看我一眼，让我觉得很“尴尬”。对于小孩们这样的回应，我开始反思，是他们不在乎教师的称赞，还是对教师的称赞“麻木”了在与小孩们的接触过程中我发现，小孩们对于教师的称赞、表扬还是很在意，只是教师不恰当的“称赞”会让小孩产生怀疑，比如在搭积木的时候，我只是一味的表扬小孩们搭得好，而没有指出好在哪里，小孩们对于这样的称赞，会产生怀疑“教师是在夸我吗我搭的真好吗没有具体指向性的称赞会让他们“疲惫”。所以，我会练习如何有指向性的称赞小孩，我会在平时的活动中静静的观察他们的表现，然后去想一想该如何去称赞她，在下一次的活动中能够有效的对幼儿进行称赞。

赞赏是完美的，是小孩们喜爱的，并且用心想要得到的，可是我也纠结过，徘徊过：称赞是又次数限制的么要有怎样的度呢

有一次，我们一个小孩的奶奶来对我说;“教师，这天午时你能给我们家淇淇发一个小贴画吗我们家淇淇已经念了好几天了。”淇淇是一个很乖巧的女小孩，各方面表现都很好，教师与小朋友都很喜爱她。她经常得到教师的称赞或是小贴画，可是在经历了一件事情以后，我开始思考要不好高频率的称赞她。一天早晨来的时候，小孩们在玩滑滑梯，淇淇在滑梯上跑着，与小朋友撞在了一齐，摔倒在滑梯上，我看了看没有出现破了青了的状况，看着淇淇有点怕怕的眼神，我只说了句，“慢点哦”。中午吃饭前小朋友去洗完手，地下湿湿的，我提醒小朋友要慢慢走回教室，她跑了回去，我只是请她回来重走一遍，她便“哭”了。对于这样的状况我想了想，是不是平时在幼儿园教师全是正面的称赞，她不能理解教师指出的不恰当的地方，是不是要进行挫折教育呢于是在称赞幼儿的时候，我“故意”忽视了她。每当看到她渴望得到教师称赞的眼神的时候，我的心理也十分的纠结，她的确做的很好，我要继续忽视她么吗在一次次的纠结中，我发现自我错了。正如大人们愿意得到别人的称赞一样，我们渴望别人称赞我们新买的裙子漂亮、新剪的头发好看一样，小孩们也渴望得到别人的称赞，尤其是教师。每一个小孩都就应被称赞，他们每一点提高、每一

点好都期望教师看见，而教师的称赞正是教师对他们的“反馈”。对于淇淇的这种状况是我做的不够好，由于淇淇是一个乖巧的女孩，所以平时她有一点点做得不够好的地方，我都会假装没看见，正是教师这样的行为才让淇淇“哭”了。所以，对于幼儿不恰当的行为也应当及时给与回馈，不能应为她是乖乖女，就“放纵"她，这样对于别的幼儿不公平，对于她也不公平。教师的称赞或是指出幼儿不恰当的地方，都只是针对幼儿当下的行为，而不是针对幼儿本身。

看到小孩们一点点的提高后，我开始了了一个计划：每一天一称赞。一个在大人看来微不足道的称赞或许能让小孩兴奋一天或是好一阵子，我们不就应吝啬我们的称赞，小孩们每一天用他们甜美的微笑来温暖我的心灵，我也就应用我的眼睛去发现他们的美，用我的嘴巴去称赞他们，为他们的每一天都带来一丝甜蜜。每一天对每一个幼儿进行称赞可能对于一个新教师有一点困难，可是我想发奋的一点一点的做好，也许从此刻开始，我一天只能关注到10个幼儿，慢慢的，会越来越多，也会越来越仔细的发现幼儿的每一点细变化。站在小孩们的角度，恰当的有针对性的表达自我真实的感受，小孩们是能够感受到教师发自内心的称赞的。

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幼儿教师读后感（十二）

读了《教师应当做的和教师能够做的》这本书感受很深，我们要了解怎样组织适合小孩长大规律的课堂教学，以便吸引小孩参与有意义的活动。

我对书中的小标题“在错误中不断提高”感触也很深。俗话说：人无完人，金无足赤，更何况是年幼无知的幼儿。小孩天然会犯很多错误，我们不要怕小孩犯错误。作为教师，只要明白小孩平时可能会犯什么样的错误，并能够及时地指出错误，耐心的帮忙小孩找出犯这些错误的原因，学会解决问题的方法。犯错是学习的一部分，可谓是“失败乃成功之母”。今后，当我的小孩犯错误的时候，我要用更加宽容的心去原谅他们，允许小孩犯错误，重要的是犯错误后如何进取、有效地开导他们，使小孩们能“吃一堑，长一智”。

好教师和差教师的区别不在于他们懂得多少，而是在于他们如何行动。今后，我要奋力摒弃慵懒与懈怠，勤学敏思、锐意创新。我要永葆对教育的一颗赤诚之心，继续苦练扎实的基本功，学习优秀的教育教学经验，永葆对小孩真诚的关爱与教诲，在教书育人的道路上，付出情感，付出汗水，付出青春，才能收获充实，收获信任，收获尊重。

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幼儿教师读后感（十三）

我读完了《捕捉小孩的敏感期》之后才发现，其实很多时候我们对幼儿的.生活并不是真正的了解。读过此书之后感受颇深。很多时候成人自以为是按照成人世界的法则教导小孩，而我们并没有发现是我们有意识的闯入了他们的世界，破坏了儿童世界的法则，还沾沾自喜的认为我们是为他们好。其实，作为“异物”闯入幼儿的和谐世界的我们所做的不是按照成人社会的日常规律和相关法律教导幼儿要怎样做，而是要认真了解小孩的世界，读懂他们的内心，当小孩们能够安心放心的敞开心扉接纳你的时候，你才能和他们成为朋友，开始发挥你来此世界的引导者的作用和目的，而在这之前，一切都是徒劳无功。

小孩的敏感期即为关键期，而幼儿关键期的发展是决定小孩一生的关键，作为一名教师，要在充分了解幼儿各年龄层发展关键期的方面的同时，也要在日常生活中时时刻刻注意正确的引导幼儿，最大限度促进幼儿更快更好的长大。幼儿的不一样年龄阶段有着相对应的发展关键期。

0——2岁：新生儿从刚刚出生就开始敏感的对待这个世界，无论从视觉、听觉、口腔、手、还是行走和语言方面，都是幼儿在这个年龄阶段的关键期。当新生儿睁开眼睛的那一霎那他们就从视觉开始观察这个充满阳光的世界，这时的我们要为幼儿带给科学的视觉环境，这不仅仅仅单纯的是为幼儿锻炼眼睛的潜质，更重要的是在视觉敏感期的阶段的幼儿的视觉与大脑发育与治理的发展都有务必的关联。视觉是人脑获得外界信息的重要渠道，能显著影响脑部发育。这一时期的幼儿开始用口认识外部世界，所以吃手指的现象不断出现。当我们发现吃手指的现象在幼儿生活中发生的时候，要正视这个问题，而不是绝对性的禁止。幼儿在不会用语言表达的阶段，他们用口去探索这个未知世界，从口到手这需要一个时刻过程。当我们在安全的条件下，采取满足小孩口腔的味觉和触觉，给小孩带给较硬的食物的科学方法并随着幼儿年龄的增长，小孩的手及其他器官也会出现敏感期，到那时，小孩用口探索世界的方式就会悄悄的退居二线了。相反，很多幼儿到了上幼儿园的年纪还是出现“吃手”这一现象，这很大一部分因素是家长的制止的原因。

2——4岁：这阶段的幼儿到了上幼儿园的年纪，由独立个体长大到群众生活。很多时候，我所在的小班经常会出现“抢玩具”、“在椅子上爬来爬去”、“从衣服、鞋子上扣亮晶晶的小亮片”的这些现象，最初的我是采取制止的方法告诉小孩们这些行为时不正确的，而不没有深刻的反思到这些正是这个年龄阶段的幼儿在自我意识的产生、空间感、和关注细小事物的敏感期方面的发展。对待“什么都是我的”的幼儿，我们要给他们充分的选取，不好谴责还自我的行为，若是强迫小孩归还属于自我的物品给别人，小孩会丝毫感觉不到安全感。在正确引导幼儿的同时，要给他们足够的权利自我决定。而幼儿对细小事物的观察，皮亚杰认为：儿童首先是透过简单图式发展认知和认识外在世界的。所以，儿童起初对世界的认识务必是从微观开始的，并且外在世界在他们眼里也是微观的。“亮晶晶”这一现象几乎在我所在小二班每一天都在上演。从开始的制止到此刻的别随意丢弃小孩收集的小玩意儿，我深刻体会到观察细小事物对小孩的重要性。为小孩“创造”一些小玩意或是带领幼儿进行一节对“亮晶晶”的观察教育活动课远比经常制止小孩在生活中“玩亮晶晶”要更科学、实际且更能解决问题。针对每一年龄阶段的幼儿的发展状况和哪些关键期在这阶段

发

展对幼儿进行了解，是用正确的方法引导幼儿发展的一项必不可少且十分重要的环节。不仅仅仅如此，很多时候在幼儿的日常生活中还会出现“排斥一些幼儿”的个性现象，原先这正是小孩处在人际关联的敏感期。这时我们要正确认识到幼儿的人际交往关联的重要性。人际关联很好的幼儿和人际关联很差的幼儿的区别不是在他们喜不喜爱交往，而是在于他们的个人心理品质和社交潜质。行为表现是一项很重要的因素，表现友好、用心的交往行为就会受欢迎，而那些抢夺玩具、推打小朋友的小孩就成了受排斥的儿童。这时候对小孩进行正确的行为指导便显得至关重要。但很多时候，这两种幼儿都会受到教师的关注，而经常会不记得“受忽略儿童”，不受欢迎，也不受排斥。这时，我会经常发动全班幼儿进行“记名称”的游戏。那些小孩们都不记得名称的幼儿在某一阶段我会采取着重让他们进行表演、回答问题等方式使其受到关注。虽然在潜移默化中培养了小孩的人际交往技能，但至少用科学的方法正确的解决幼儿之间出现的问题。

年纪再大一些的儿童，比如4——5岁的中班幼儿会出现一些关于婚姻和性别方面的问题等，5——6岁的大班小孩会在秩序方面、文字符号和数的排列组合等抽象方面产生一些问题，这就要求最为儿童导师的我们在生活中认真观察、正确指导幼儿走出困惑，不进如此还要重视家园教育，幼儿园是小孩的第二个家，是小孩长大的沃土。但只依靠幼儿园单方面的教育是不够的，家长的紧密配合也是必不可少的一个重要环节。

很多时候，小孩常常不明白自我犯了错误，可是当他们一旦意识到就会自我反省，他们有自我反省的潜质，而作为教师的我们，要耐心的等待幼儿改正错误，这是每个小孩在长大中的必经过程。教师的耐心教导，家长的支持配合，家园携手共同教育为小孩顺利透过敏感期奠定坚实的基础，促进幼儿健康欢乐的长大。

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幼儿教师读后感（十四）

“在漫长的人生路上，每个人都会有许多事不能如愿以偿。心理素质好的豁达开朗，沉着应对，于是成功了；心理素质差，烦恼缠绕，难以自拔，于是倒下了。就像一个木桶，它的盛水量，不取决于最长的那块木板（智商），而取决于最短的那块木板（情商）。”好有哲理的一句话，从这句话中我明白小孩的任何一个小改变在你眼中都要看成是珍宝，对他的改变就像发现新大陆一样那么惊喜。小孩年纪小人生的路还很漫长，我们不要给以小孩过高的期望。

其实，你的小孩就是你的小孩，没有必要总去和别人的小孩比。任何比较都是有害的。每一个小孩都有自我的个性，每一个小孩都就应在他实际的基础上发展，而不是作别的小孩的复制品。所以当他学会写第一个字。讲第一个故事的时候，我们就应从小孩自身的角度出发，把他的过去和此刻拿来进行比较，哪怕是有了小小的提高和改变我们都要真诚地给小孩鼓励和支持。不要吝啬你的那句“你真棒”虽然他写的这个字在你的眼里写得不是很好，远远达不到你所要求的。可是作为爱他关心他养育他的父母，更不就应有这样消极的想法。就应用你的温暖去呵护他长大。

其实，小孩们每一天都在寻找别人的理解，盼望公正的评价。人对生存价值的需要比生存本身更加强烈。当小孩被贬损得一无是处时，就会表现出明显的抑郁，既影响健康，还会产生厌世情绪，甚至会做出伤害自我或他人的极端举动。就像那些常被列在调皮鬼一类里的小孩，为什么他们总是在犯错之后还是改可是来？其实他们的心并不是真的很坏！一向想和教师作对！而是我们给了他们认为不平等的“待遇”。他是这么想的：大家都不喜欢我，连教师都说我不听话。干脆坏到底吧谁也不敢来惹我！这样总比闷着好。

这样的例子我身边也有发生：我班有一个小孩很好动，跟人家接触的时候动作异常粗鲁，常伤害到别人，他的力气也比较大，常喜欢起脚踢向别的小朋友。他的行为在我看来是一种无奈的发泄，因为大家都不跟他玩所以心里很难受。其他教师对他的态度都是很严厉的。有一次，我上课我故意点他起来回答问题时，发现他的答案是最好的，我在全班小孩的面前夸张地表扬他“哇噻！你真了不起！真是太棒了！”接下来他像变了一个人很安静专心地做每一件事。我让让他把教室里的油画棒盒叠好，他一个人忙得满土大汗直到把所有的盒子叠整齐！之后还问我“教师，还有什么事需要我帮忙的吗？”当时我对他的举动感到无比的震惊！确实，我给他的信任让他感到很自信和骄傲，因为教师已经认可他是个能干的小孩了！

我相信在以后的日子里我会常告诉小孩们，你真棒！！

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幼儿教师读后感（十五）

有人说，小孩是从另一个星球来的“生物”。他们时刻处在自我的频道，成人难以进入，所以对小孩的行为进行观察和记录就尤其重要。观察是幼儿教师走进小孩心灵的主要手段，是教师分析小孩行为背后原因的重要方法，同时也是幼儿教师了解小孩的重要途径。

这本书用清晰的文字和准确生动的事例，细致入微地将对幼儿行为的观察与记录全方位地展示出来。从具体的心理学、行为学概念到复杂的理论观点，再到观察记录的具体步骤和实施方法。我仔细研读后，对书中实验得出的结论与工作经历中的感受产生了深深的共鸣。我的实践也有了理论的指引。

“教师不读书、不学习怎样长大，怎样教育小孩？”是啊，小孩需要学习，我们教师更需要学习。要给小孩一杯水，首先自我要有一桶水。小孩是发展中的人，我们教师要用自我专业的知识和方法观察小孩，以小孩为中心，真正成为小孩的引导者、支持者、合作者，与小孩共同体验长大的欢乐。

我们读书时需要三心：耐心、用心、静心。第一是耐心，我们观察小孩时候，就应当停下一切，用眼睛注视小孩，用温和的语言和小孩交流，并且要像对待朋友一样。第二是用心，我们对待小孩时要理解小孩的一切情绪，引导小孩说出自我的感受，小孩是主导者，教师是引导者。第三是静心，对于小孩的行为要直接询问、换位思考、帮其理清问题。看懂并看透每个小孩行为背后的意义，教师能够从小孩的行为中，分析出许多信息。这也是教师自我长大、本事提升的一个过程。

学会观察，才能读懂小孩！

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幼儿教师读后感（十六）

在我们曹幼这片园地上又掀起了一股浓浓的学陶风，陶行知先生是我国教育界最富有创新精神的杰出教育家，是我国教育改革的伟大先驱。学习了这位伟大的教育家的《陶行知新论》，让我的收获颇丰、感触很深。作者在书中：“为什么天下的人会如此看重他？这不奇怪，陶行知先生‘爱满天下，’投之以桃报之以李，满天下人也爱他就在情理之中了，从许多侧面反复说的一个意见，陶行知仍然‘活’着，他将长久地‘活’下去！”从陶先生的作品中随处可见他对好教师的殷切期望，爱是陶行知毕生事业的灵魂。

作为一名幼儿教师，我爱这份工作，爱幼儿，也有着热情的心态。可是，也有许多冲动和不理智。教师是凡人，也是普通人，也有喜怒哀乐。当多次说服总不肯听，当正面教育被一再地置之脑后，幼儿中错误常犯、是非不断，我们都会烦恼、生气，甚至失去信心和耐心。每当我遇到这样的情景，我有时也会忍不住想发脾气，不给他好脸色看，但想想看我又会觉得很内疚。有些幼儿制控本事比较差，有时反复犯错，此刻我所任教的大一班里，有一个幼儿是属于各方面自控、动手技能比较弱的那类，他能够随便在白纸上，想画啥，就画啥，像什么，就说什么的，有一次在画画时，就拿起纸来折飞机了，嘴巴还嘀嘀咕咕的。当时我很生气，顺手把画纸收掉，他看见我这样的动作，吓的朝我看看，又看看被我团的皱巴巴纸，眼泪立刻流下来。我忽然觉得自我不知解释，开始冷静下来。我轻声地问他，是不是此刻想画画了？他很无奈地看着我，然后点了点头。我想起在看过的教育故事里，如陶行知说：“小小孩的体力与心理都需要适当的营养。有了适当的营养，才能发生高度的创造力。”人在幼小阶段其心理的基本需要中，情感的需要是第一位的。师爱犹如心理发展的精神乳汁，哺育幼儿的心灵发展。师爱能营造出和谐、温馨、亲切的师幼关系。在这种师

幼关系中，小孩不仅仅乐学，并且个性会得到充分发展，构成进取向上的精神状态，这是创造本事构成的心理基础。不仅仅学习陶行知“捧着一颗心来，不带半根草去”献身教育的品格，更要有“爱满天下”的高尚情怀，发扬“因为本事的差距，更要教师的多多付出，”“因为本事的差别，更要有教师的多多帮忙。”教师对他更要倾注真诚的爱心，使幼儿感到教师的亲切、团体的温暖，从而树起生活的信心，提高学习的进取性。我最终还是给他一张铅画纸，让他重新画到涂鸦期世界去，还问我：“教师我的好不好……”我没有责怪他。小孩，无论他是否聪明，但他们都是可爱的。

我深深地感到，作为一个幼儿教师，我们应敞开更大爱的门，接纳每一个幼儿，宽容每个幼儿，牵着他们的手，带着他们一路踏上人生的坦途。今后我更要认真学习陶行知教育思想，更有“爱”的教育理论。而在人类全体之中，弱势群体的生命权利最缺乏保障，所以他认为弱势群体最需要爱。学习陶行知先生思想，提高自我素质教育的自觉性。他的思想我们怎样学也学不完，但只要我们朝着这个方向奋力，沿着陶先生的足迹一向走下去，我想我们的收获会很大的，我们的心境也是欢乐的。

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幼儿教师读后感（十七）

《3-6岁儿童学习与发展指南》说明中指出：教师应关注幼儿学习与发展的整体性，要尊重幼儿发展的个体差异。如何在日常工作中更好的完成这个目标，我们每个人都在寻找有效的方法。

看了《幼儿行为的观察与记录》这本书，我觉得它很好的诠释了《指南》的这句话。这本书阐释了幼儿教师科学有效观察小孩们行为的重要性。教师能够从小孩的行为中分析出许多信息并针对这些信息及时的调整教育的目标、方法等，从而更加专业地剖析幼儿、引导幼儿，做到了解幼儿、尊重幼儿，关注幼儿学习与发展的整体性，尊重幼儿发展的个体差异。而这样做的过程，也使教师自身本事得到提升。

观察记录是我们教师日常工作主要工具，在教育实践中发挥着极其重要的作用。我以前的观察记录过于简单、粗糙。原因出在哪里当然与当初教学经验匮乏有直接关系，但观察记录方法不得要领是重要原因，比如《幼儿行为的观察与记录》中对记录的语言做出阐释，应当用什么样的词类，比如多用动词、形容词等，记录幼儿动作语言及其他幼儿反应，少用归纳性，教师臆想性话语等。

有人说爱一行干一行，我觉得更应当干一行爱一行，做幼儿教师，就要做得像模像样。“幼师不能只当小孩王，更要理论硬技能强，做幼儿领域的研究者”。

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幼儿教师读后感（十八）

闲暇时间，在图书大厦里看书时，发现了这本由朱家雄教授主编的《给幼儿教师的提议》一书，买完回家仔细的看完了，正如序言里所说的，“这是一本幼儿园教师亲切、可读、实用且有益的书”。

《给幼儿教师的提议》这本书一共有七辑，分别是：向小孩张开你的怀抱；让小孩爱我们；听小孩的话；挤一点时间来反思；做一个有协调本事的班主任；理解家长对小孩的爱；像热爱工作一样热爱生活。分别从幼儿教师的师德、教育教学、专业长大和班级管理，以及家庭生活等各方面，收集了全国幼儿教师的一些案例、感受、体会和提议，然后统一修改而成。书中资料包含了幼儿教师工作的各个方面。对于一名幼儿教师来说，具有很强的指导和借鉴的作用。

《品读“职业快乐”》是本书第一辑“向小孩张开你的怀抱”中的一篇文章，文章中有这样问道，有人说：“幼儿教师是‘高级保姆，低人一等’，只是负责看小孩，负责他们的吃、喝、拉、撒、睡。”也有人说：“家有三斗粮，不做小孩王。”“当幼儿教师真的快乐吗？”“当幼儿教师真的能实现自我的人身价值吗？”看到这个地方，我不禁回想起了我刚踏入幼儿园的时候，也有过这样的思想斗争，甚至还想到过退缩和放弃。我想这也是此刻每一位教师踏入幼教行业所要遇到的问题。书中作者给出了这样的回答：“幼儿教师应当将幼儿欢乐的长大过程视为自身生命增值的过程，从中享受奋斗与收获的感动，要学会热爱，要学会奉献”。“幼儿工作的核心是爱”、“幼儿工作需要耐心、细心、诚心和职责心，需要默默无闻，无私奉献的精神。”

我认为，教师是一项普通的工作，教师的职业快乐就是用一份爱，一颗心去获得小孩的爱，赢得家长的心。这种被需要、被尊重、被理解和支持的体验是快乐的。

在第三辑“听小孩的话”中有一篇文章叫《不可忽视的教学细节》。作者用实际案例《趣味的管子》详细的阐述了什么是教学细节，如何去做好教学中的细节。作为一名教师，不仅仅要慎对教学的每一个环节和流程，更应当关注那些看似简单的细节问题。笔者还提出，细节能反映出教师的教育理念，体现教师的教学策略，所以，教师在设计每一次教学活动时，都要注重教学细节的预设，同时还要及时捕捉、利用精彩的细节。

像这样实际解读教师教育教学方法的文章在本书第三辑“听小孩的话”中还有许多。当我看到这个部分时，感觉书里所说的就是我在实际教学过程中所遇到的许多问题，能给我带来很多的启发。

以上是我对于《给幼儿教师的提议》这本书一个简单的介绍。在看了这本书后，最深的一个感触就是，这不是一本理论类读物，也不是一本纯实用类读物，这本书介于两者之间，可能对于幼儿教师的专业长大可能更有益，更切合其需要，从专业上来说，能促进幼儿教师的业务提升与反思，有益于教师的专业发展。是值得大家去阅读的一本书。

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幼儿教师读后感（十九）

我读了《做一个专业的幼儿教师》里的“幼儿园本研修”部分，这部分资料使我了解到为进一步发展幼儿教教育事业，我们国家进行多次幼幼教改革，所有这些奋力使我们对幼儿教师专业长大有了进一步的了解，对幼儿教育进一步明确了方向，同时也进一步掌握了教育规律，对教师的使命有了更深刻的体会，明白要做好一个好教师，好班主任，就应做到“三心二意”。所谓“三心二意”，是指爱心、信心、恒心这“三心”，真情实意、深情厚谊这“二意”，能做到三心二意的教师必须是热爱孩小孩，善于研究小孩、会呵护小孩心灵、受小孩喜欢的好教师。

书中谈到幼儿园的课程设置、教学形式、教学评价等诸方面的问题都是经过不断的实践研究，摸索出来的，以往的一日活动中存在着六多现象，即群众活动多于自由活动，教学活动多于游戏活动，室内活动多于户外活动，等待时光多，控制时光多，班级人数多。联系自我的教学，虽然仅是不一样往日，幼儿教育更多体现的是以幼儿为本，更具科学性，但不可否认有些时候在教育活动中，因急于求成，过多的干预了小孩的自由学习。教师讲的过多，限制了小孩思维的发展。让小孩失去了自由探索的空间。生活教育中有时缺乏耐心，不是去教小孩做，而是过多的帮小孩做，导致小孩们的自理潜力的发展受到了限制。

一个教师不管他唱的有多好，弹得有多棒，也不管他的课上的有多创新，如果没有很好的师幼关系作基础，课堂上没有师幼良好融洽的情感交融，那么，他的教育也是失败的，只可是是一个人的表演罢了。什么才是好的课程，好的教育答案仅有一个，就是一切以幼儿的发展为出发点，时刻把小孩放在心中，蹲下身子，用一颗童心与小孩交流，倾听他们的声音，顺应小孩的年龄特点，说他们听的懂得话，把教育融进游戏盒生活之中，还给他们自由的天空，让他们在欢乐中健康的长大。

教师的教育对象是活得个体，同时也是一个独特的个体，教师不能做控制者，必须要在了解小孩生理、心理特点的基础上再进行教育，灵活的教育个体，促使我们教师在教育小孩的同时也要不多的学习，不断的向专业方向发展。

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幼儿教师读后感（二十）

幼年是一个人在长大过程中最完美的岁月，也许长大以后他不会记得幼年发生的事情，哪怕仅仅只是其中的一件都可能不会记得，可是幼年的生活、生长经历都会影响他未来的认知、情感、思维方式。在现代一个高负荷的信息时代，拥有一个快乐的幼年是小孩们所渴望的，是家长、社会应当给与的，是一名合格的教师应当配合的。

读了虞教师的《学前课程与快乐幼年》，并结合工作这几个月以来的实践，主要有以下几点想法：

一、关于幼儿园的表演区

一位学者说过，幼儿的幼年是成人生活的演练。对于这句话我并不赞同，可是我认为幼儿需要透过表演来感受、认知、明白这个他尚且不太熟悉的社会以及其中的各种行为规范和准则。所以，幼儿园有为幼儿创设表演的机会和条件的必要性。我所在的幼儿园比较注重幼儿的表演，在此过程中，我思考了这样一个问题：如何将表演真正有效的融入到小班活动中小班幼儿年龄尚小，语言、动作、表情等发展尚属于初始阶段，我认为该阶段幼儿的表演更多的是情感的投入。其中，表演能够分为两大类：一是根据教师带给的素材进行表演。教师能够透过准备充分的表演材料以及好的剧本，让幼儿去感受，从而将自我的真情实感融入其中。在这类表演中，主角的选取应当尊重幼儿的自主选取，并且随着活动的进程能够进行转换、改变。一个剧本是否好，就应观察幼儿的表现。如：我们班有一个剧本大约一个月没有进行表演了，一个幼儿问我，“教师，我们怎样不表演___啦好久没有表演了。”我问：“你还想表演那个吗”幼儿很用劲的点头，说，“恩!”所以，我认为，一个经典的剧本就应让大多的幼儿想要去表演。

二、关于课程设计

书中提到“在观察和了解幼儿的基础上，设计贴合班级和幼儿园实际的课程，就应是未来课程发展的基本方向。”所以，课程是“活”的，是因地制宜的。除此之外，我认为课程设计的关键是关注幼儿的反馈。一个好的课程设计的基本范畴就应是幼儿喜爱的、乐于参与的课程。然而，对于课程设计中，有效反馈和无效反馈是教师应当去思考的。作为一名新教师，在这个环节中仍有许多需要思考的地方。

三、关于幼儿教师知识

虞教师认为，幼儿园教师知识具有广博性，但并不是浅显的。幼儿园课程所涉及的领域很多，音乐、美术、体育、语言、数学、天然、科技、社会、健康等方面的资料都是幼儿教师的必备知识，但这并不意味着幼儿教师的知识就是浅显的。对于幼儿园教师来说，务必对这些资料进行深究，才能够将深奥的知识简单化、复杂的语言明了化。我刚入园的时候，在与幼儿交流的时候经常会出现“卡壳”的现象，和幼儿说着说着就不明白该如何去表达，怎样的表达方式才能够让幼儿明白我的想法。这些看似“浅显”的语言其实是需要教师去思考、锤炼的。

学前课程的主体是幼儿，关注幼儿才是学前课程的重中之重。学前课程应以游戏化的方式融入幼儿的生活，让幼儿在其中感受欢乐。但并不是说就放任幼儿，任何的活动都就应有相应的常规需要幼儿去遵守，仅有这样幼儿才能够更好的参与活动。并且，幼儿园的所有活动都需要家长、社会的支持和配合。仅有三者相互配合、相互支持才能够给幼儿一个快乐的幼年。

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幼儿教师读后感（二十一）

有人说，小孩是从另一个星球来的“生物”。他们时刻处在自我的频道，成人难以进入，所以对小孩的行为进行观察和记录就尤其重要。观察是幼儿教师走进小孩心灵的主要手段，是教师分析小孩行为背后原因的重要方法，同时也是幼儿教师了解小孩的重要途径。

这本书用清晰的文字和准确生动的事例，细致入微地将对幼儿行为的观察与记录全方位地展示出来。从具体的心理学、行为学概念到复杂的理论观点，再到观察记录的具体步骤和实施方法。我仔细研读后，对书中实验得出的结论与工作经历中的感受产生了深深的共鸣。我的实践也有了理论的指引。

“教师不读书、不学习怎样长大，怎样教育小孩”是啊，小孩需要学习，我们教师更需要学习。要给小孩一杯水，首先自我要有一桶水。小孩是发展中的人，我们教师要用自我专业的知识和方法观察小孩，以小孩为中心，真正成为小孩的引导者、支持者、合作者，与小孩共同体验长大的欢乐。

我们读书时需要三心：耐心、用心、静心。第一是耐心，我们观察小孩时候，就应当停下一切，用眼睛注视小孩，用温和的语言和小孩交流，并且要像对待朋友一样。第二是用心，我们对待小孩时要理解小孩的一切情绪，引导小孩说出自我的感受，小孩是主导者，教师是引导者。第三是静心，对于小孩的行为要直接询问、换位思考、帮其理清问题。看懂并看透每个小孩行为背后的意义，教师能够从小孩的行为中，分析出许多信息。这也是教师自我长大、本事提升的一个过程。

学会观察，才能读懂小孩!

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幼儿教师读后感（二十二）

假期我在“读一本好书、来一场旅行”的约定中，选读了《幼年的秘密》这本教育名著。本书由意大利当代教育最伟大的幼儿教育思想家和改革家玛利亚.蒙台梭利撰写，书中从生理学、心理学、社会学和教育学的角度为我们提示了儿童发育和长大的秘密。

捧读此书使我受益匪浅，进一步提升我在幼儿教育方面的知识，也让我得以更深刻地了解和理解儿童。此刻让我们在这本书的带领下一齐来探索儿童的秘密吧!

全书分为三大部分，介绍了儿童生理、心理各阶段的发展，儿童的教育，爱的智慧，成人与儿童的冲突等。书里充满爱的语言，充满爱的教育方式，所以我感受最深的是作者在“爱的智慧”章节中关于爱的理解——“爱不是原因，而是结果，它像一颗行星，得到了阳光的光辉!它的动力就是本能，是生命的创造力气，在创造过程中，他产生了爱，这种爱充满了儿童的意识，并影响着儿童的自我”。

爱是降生于世界上每一个儿童的禀赋，要是儿童爱的潜能得以发挥，或者其全部价值都得以发展，我们就会取得无法计量的成就。但丁把这种儿童的本能为动力的爱，这种对一切的热爱称之为“爱的智慧”，它是一种精神能量，伴随着创造力的得到。

这种爱也是：当一个小孩发现桌布歪了，他就会想到桌布应当怎样铺，并且调动他的所有热情，慢慢地试图把它弄平整。对这个小孩来说，这是一种令他狂喜的行为。我们也许会认为，小孩的这种行为是多么的幼稚。但或许，这正体现了我们对小孩的不理解。

小孩能够不厌其烦重复做一件他们认为有意思的事，甚至完成后会有一种快乐喜悦的感觉，我们成人眼里的无聊但对于一个正处在认识世界的儿童来讲，这些社会法则是不适用的，当一件事完成的步骤越精细，小孩重复的次数就会越多。仅有爱与理解才会让我们发现更多独属于小孩世界的精彩。

这种爱是：早晨小孩进去唤醒他的父母，这是一件极厌恶的事情。可是，如果不是爱，还有什么东西会促使一个儿童一醒过来就去寻找他的父母呢小孩来了并触摸他的父母，父母抱怨小孩的打扰，小孩却回答说：“我并没有叫醒你们，我只是要给你们一个吻。”我想任何父母听到这样的话都会给小孩一个吻。

这就是小孩与成人的不一样，我们往往以自我固有的观念来评价小孩，认为小孩不懂事、便会和小孩发生冲突，正是这种不理解、不尊重小孩的行为，给小孩的心理无形烙上伤痕，根本没有意识到小孩对我们成人深深的爱。自以为是为了小孩好，但其实却造成相反的结果。

发生矛盾冲突时，我们需要正确地移情，即感人之所感，并知人之所感，理解其感情，不必须理解其中的行为。我们应当从小孩的立场和角度出发，换位思考，如：“假如我是小孩”来建立移情。仅有相信小孩，这样才会让我们更能贴近小孩的心，就像我们的教育理念一样，遵循天然，静待长大。

经过这些事例对内心世界的描绘，使人油然想起幼年的特征，想起幼年吸收的心理，它爱一切吸收一切，并使其在未来的成年人中得到体会。还记得初做母亲给小孩讲《猜猜我有多爱你》绘本故事时，我总认为我们成人对小孩的爱是无私、伟大并多于小孩的。但读完这本书后我明白，其实小孩爱我们胜过其他的一切。

如何才能将我们对儿童的爱化为滋润的雨露来灌溉儿童的心灵我认为，最重要的是给他们创造一个充满爱的安全的环境，尊重并理解小孩的行为，对他们的行为尽量做最少的限制和“指导”。小孩天然会明白自我想做什么，该如何做。在一次又一次的探索中，他们会逐渐长大起来。这就要求我们选择适宜的爱的表达方式、方法，寻求适宜的表达时机和教育环境。”

教育是一种充满爱的工作，爱的智慧需要身体力行、春风化雨。是一颗树摇动另一颗树，一朵云推动另一朵云，一个灵魂唤醒另一个灵魂。爱的智慧需要我们始终坚持一颗敏感的心，坚持对小孩的全神贯注，对小孩的细微行为也有所预期，并迅速做出反应。

我们奋力为了小孩那份爱!为了爱的明天!

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幼儿教师读后感（二十三）

看这本书时很多次有感动到极致的感觉，就像看一部异常好的电影。电影是虚构的，但这本书记录的是真实的，这让我对原本感觉缺乏感觉的生活，又萌生了一丝期望。

或许擦亮眼睛，仔细找，感动还是能找到的，异常是我们还有天使一般的小孩做引领。则像一股细细的沙，慢慢流进心里，一点一点填补了石头的缝隙，同时带来一份柔润，抹平石头的棱棱角角。

作者马丽娟教师：中国第一批理解国际华德福史坦纳幼儿教育协会培训的幼儿教师李跃儿芭学园资深教师，擅长教育管理，培养、提升教师团队以及对教育感悟的总结。在10年不间断地教育实践和教育管理工作中，积累了超多的教学观察笔记及随笔心得，最终构成本书。

我带着这样的疑惑去读这本书：

我们天天都在讲“要给小孩快乐”，那么究竟怎样样才算是给了小孩快乐怎样样才能够让小孩感受当下的快乐

在书中马教师给出了答案：

马教师的答案：

快乐对于有的人来说就是，他能撅着屁股在沙坑里玩一上午;能滚着一个破旧的轮胎在院子里撒欢似的跑上几圈;能七扭八扭地缝一个布包包;能将豆沙酱包在面团里放进烤箱;能拿个大瓢给菜地浇水，给羊洗澡……

我的理解：

给小孩当下的快乐，就就应让小孩享受他这个年龄段就应享受的任何事情，而不是给予小孩我们所理解的“快乐”。所以，当你看见小孩不顾刚穿上的新衣服，专注地趴在地上看蚂蚁时，请你不要阻止他;当小孩不顾弄脏双手玩泥巴时，请你不要指责他;当小孩天马行空地给你描绘他的梦想时，请你不要嘲笑他……因为，这就是小孩眼中的“快乐”。

在读这本书时，有一些精彩片段给了我很大的启发：

片段一：点燃心灵的蜡烛

“我们要给予小孩机会，让他们真实地学会一件事情，就像他们真实地学会等待一样，小孩们才会真实地活在当下。”

我的收获：小孩们一旦学会了一件事情，他就是真正地学会了，不会忘记的一种学会。如果我们让一个小小孩很快地学会一件事情，那么相信他忘记得也快。因为，那是他人将别人的发现硬塞进小孩的记忆中，并不是小孩自我想真实地经验它而记住它。所以，就如马教师所说的“我们要做的是帮忙小孩点燃他们内心那盏不灭的蜡烛，保护好它，让它燃烧得更明亮、更久远。”

片段二：长着棉花糖腿的人

“一眼看上去，一个小孩和另一个小孩并没有什么不一样，我们所看到的都是小孩。可是，经过小孩生活中的活动，我们会认识到，每个小孩状态背后都有一些东西是我们所看不到的。而要想真正地帮忙到一个小孩长大，了解小孩状态背后的一些缘由，是我们务必要做的事情。”

我的收获：每个小孩来到这个世界上，他们原本走的路就会不一样，正因为这样的不一样才使得每个人都具有他自我独一无二的个性。然而，小孩是需要我们成人的帮忙，才会渐渐地了解这个世界的。

那么，作为教师，如何让一个有困难的小孩得到真正的帮忙，显得尤为重要。而帮忙一个小孩，不仅仅仅是指，对着小孩微笑，问他我能够帮忙你吗，实际上，帮忙的好处远不止这些，这是需记住的事情。我们不仅仅仅要蹲下身来看小孩，更要蹲下心来看小孩。

片段三：“难相处”背后的秘密

“从教育的角度看，我们成人要带着一种敬畏和理解这个小孩的态度去感受他、帮忙他。同时，还要看这个小孩的状态是不是已经超出了教育者所能帮忙的范围，不管从哪一个角度帮忙，我们都有必要了解他状态背后我们看不到的那部分东西。”

我的收获：应对这类小孩，我们需要的还不只是接纳这个小孩，更需要深入地了解在他的生活中，成人用什么方式在和他交流，还有他的生活环境、饮食、作息规律等都是什么样的状况。我们能够做的就是，帮忙小孩建立一个适合他的生活环境和具有规律的生活节奏，还需要帮忙他的人给他带给能够学习的情景。让他看到大人是如何对待一条金鱼，如何收拾打翻在地的鱼缸，如何与人一齐做一个事情，如何表达自我……当他看到这样的场景，会从中学习到怎样真正地去照顾一条鱼，会学会用抹布擦拭桌面上的水渍，会学会协助同伴做一个事情，会学会在群众中表达自我的想法。

读这本书，我就像在看一个个生动搞笑的小故事，字里行间充满着温馨爱与亲切。看着故事里的小孩们游戏、学习、捣乱，看着看着我就会被这些小家伙感染，跟着他们一齐哭，一齐笑，一齐学习，一齐思考，一齐感悟，一齐长大。

我喜欢这本书。因为书里没有深奥难懂的语言，没有惊人的创见，没有苦心的劝导，有的只是教师对小孩浓浓的爱，一种发现优点的眼神，一种能够温暖小孩心灵的光，引领幼儿长大。经过马教师的眼睛，我更好地看到了小孩们的世界：一个宁静的世界，一个充满力气的世界，一个生机勃勃的世界······我觉得就应像她学习，用心去体会小孩，真心将自我的生活和小孩们融汇在一齐。

幼儿园教师，绝对不是我们以前想象的那样，只是一个“能带小孩的人”。同其他工作一样，幼儿教育工作需要具备必须的知识基础，工作经验，职业素养，专业技能，个人魅力，创造才华......这是一个专业性很强的工作，并不是仅仅有“爱心”就足够的。我相信，经过自我的奋力，我要成为一名我自我心中的梦想幼儿园教师。

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幼儿教师读后感（二十四）

初读《爬上豆蔓看自我》，有很多朦胧的感悟，可惜一支拙笔无法尽情地表达出来。这本书我会经常阅读，一向珍藏。它让我的思想到达了一个新的高度，激发我去反思、体验自我生活和工作的价值和好处，让自我真实地活着，做真实的事情，用自我真实的声音生活，用自我真挚的情感从事教育，构成自我个性化的教育生活。仔细想来，作者的工作状态似成相识，原先我平时也是这么工作的吧，只是我不是一个有心人。“以铜为镜，能够正衣冠;以人为镜，能够明得失”，那我就把辛黛瑞拉当成我的镜子，经常来照照，因为我明白我是喜欢我的职业，我也能从观察、了解并理解小孩的过程中获得极大的快乐。

本书是幼儿教师专业长大丛书之一，是一本充满感性色彩又令人深思的一线幼儿教师的教育日记，作者详尽地叙述了自我在幼儿园的一日生活以及对日常生活中的各个环节的感悟与反思，记录了一个普通幼儿园教师在和小孩、家长交流中的喜怒哀乐，自我专业长大的足迹，对生活、工作以及生命的感悟与体会。本书真实反映了幼儿教师的生活原貌，从个案的角度记录了幼儿教师的长大历程。全书共分六部分，第一、二部分介绍了作者的梦想教育生活和日常教育生活；第三部分介绍了作者和小孩的沟通、交流；第四部分介绍了作者在教学中的感悟；第五部分介绍了作者和家长的爱心联系；第六部分抒发了作者对生活好处的思考。

书中浓厚的生活气息，教师良好的反思和学习精神对于新教师有着推进作用。从作者的言行中能够看出，教育对其而言是一种信仰，她的文字中给人的感受是，从事幼儿教育事业是一种意志的磨练，更是一种享受。她能更多真正的从小孩出发，当看到小孩的表现没有预想完美时，她能看到小孩的提高，在诸多篇日记中都能看到作者一一讲述每名幼儿的提高，将理解、宽容小孩贯穿在现实生活中，而不仅仅仅是放在嘴上。所以，她能走出常态，坚持不断学习，不断提高。

看这本书时，觉得真像是自我在写日记。同是幼教工作者，写的都是我们最熟悉的，每看一篇，生活中的某一片段就会跳出来。如有一篇随笔是《爱唱歌的小麻雀》，讲了她上午因为一向在纠正小孩的常规，结果该上的课都没有上，午时又受教师之邀去听课。回到教室以后正好课程安排是讲故事活动就给小孩讲述《爱唱歌的小麻雀》。因为是临时决定的，没有任何的教具，可是她调整了教学方法，用富有感染力的语言讲述故事，再让小孩在体验中学习故事，最终以小麻雀的口吻把早晨没有唱的歌唱给小鹿宝宝听，其实就是唱给小孩们听，之后小孩们也跟着唱起来，收到了梦想的效果。这也让我想起公开课，她的做法可能就是我们的做法，我们的做法可能比她更好，可是我们因为公开课结束就过去了，时光长了可能就忘记了，可是这位教师能及时记录下自我的教学感悟，再次打开的时候也是一种经验的借鉴。所以边读书边思考，是阅读《爬上豆蔓看自我》中养成的习惯，会被一句话、一个小片段所吸引，便停下来细细思索。因为这些日记吸引人的地方就是我们能够感受到教师的反思精神，反思是教师专业长大的重要途径，反思意味着对自我有一种新的审视和批判精神。所以刚开学的时候也曾试着每一天在博客里写写自我的教学感悟，发生在身边的

精彩瞬间，觉得也是一份欢乐，可是之后因为家里很忙就慢慢疏忽了，只是偶尔想到了就写点东西在里面。

高美霞的日记给我最深的印象有这样几点：

第一，有浓厚的生活气息。

看了这些日记，给人的感觉是：教育是一种充满智慧的生活。这些教育日记反映的就是教师和小孩的生活，是对幼儿园日常生活的叙述，也是对教师生活感悟的叙述。其中体现了教师的专业敏感，体现了教师的生活趣味，生活态度。在日记里，我们能够感受教师和幼儿鲜活的生活场景和活动，我们能够认识一个个反复出现的有自我思想的、充满活力幼儿。在日记中，我们也能看到教师的困惑和苦恼，看到教师和小孩之间的互动、磨合。在日记中，我们也看到了教师和家长之间的协作和沟通。作者的文笔平实中透着优美，叙述的很多生活事实充满情趣，让人感受到与小孩的共同生活也是诗意的生活。

第二，有反思的职业习惯。

看了这些日记，我觉得，呈此刻我们面前的不只是一个事实的文本，也是一个心理的文本，是一个教师不断反思的文本。对幼儿教师而言，人人都在实践，但并不意味着人人都在反思。这些日记吸引人的原因之一就是我们能够感受到教师的反思精神，在反思中不断调整自我的行为。反思是教师专业长大的重要途径，反思意味着对自我有一种审视和批判的精神。其实，这些日记本身就是反思的产物，写日记本身就是给自我“照镜子”，就是审视自我言行。这些日记中，作者对自我言行的很多分析是难能可贵的。

第三，有自觉的学习精神。

看了这些日记，我觉得作者有很高的学习热情，有自觉的学习精神。对教育实践的敏

感，对自身教育行为的分析，需要教育理论和综合素养的支撑。从日记中可见，作者的阅读面是很广的，对一些理论和思想有一种渴求的精神。有些著作作者是精读的，充满感悟的。这种学习精神对一个教师来说是专业发展的重要力气。更值得称道的是，作者能将学习与实践结合起来，将学习与个人的生活结合起来。在实践中学习，在生活中学习，不断丰富充实自我，奋力用先进的理念引领自我。

第四，有完美的职业梦想。

看了这些日记，给人的感觉是，从事幼儿教育是一种意志的磨练，更是一种享受，幼儿园生活是多彩的，灿烂的。幼儿教师的职业是阳光的职业，是有挑战也是充满欢乐的职业。我们所得到的这种感觉是建立在作者完美的职业梦想的基础之上的。对小孩充满爱，充满关怀，对小孩给予宽容，给予理解，给予展现自我的机会，这就是一种新的儿童观引领的职业态度，有了这种职业态度，就有可能去享受职业，而不是忍受职业；去迎接职业生活的挑战，而不是回避职业生活中的困难。读了这些日记，能够感受到作者的职业梦想不是文字上的，不是口头上的，而是融入到每一天的具体的行为之中的。是职业梦想在支撑着作者的工作和生活，是职业梦想在引领着作者去反思和不断奋力。

我的收获主要有以下几点：

一、无论家长还是教师都就应经常反思自我的教育行为，多学习（向其他教师和家长学，向书本学，向网络学……），多看书，多反思，多动笔。反思是个总结教训、积累经验、改善方法的过程。很多家长都表示自我脾气暴躁，对小孩缺少耐心，如果能经常反思，就会逐渐增强自我监督的力气，进而逐渐控制自我的脾气，处理问题时更趋平和与理智。如果头脑中装有更多对理性重要性的认识，懂得更多教育小孩的知识，那家长原先那些不科学、不理智的做法肯定会越来越少。家长们必须要抛弃这样的想法：我天生就是急脾气的人，根本改变不了，小孩将来会明白我发火是为他好的。我个人的切身经历使我相信：知识和智慧拥有强大的力气，如果用它们武装头脑，任何家长在教育小孩时都能够变得更冷静、更睿智、更从容！

二、要给小孩“无条件”的爱，多给他们一些正面的、真正的关注。家长就应爱“真实”的小孩，而不是仅仅爱大人梦想的或期盼的小孩。经常听家长对小孩这样说：“你再哭闹撒谎不好好吃饭……母亲（或父亲）就不喜欢你了！”家长的本意是要制止小孩的不良行为，小孩却领会成：父亲母亲根本不爱我，除非我不犯一点点错误，否则他们就会骂我、厌恶我，甚至不要我了。父母太多善意的想法变成对小孩无意的伤害，当小孩遍体鳞伤时，父母或许还浑然不觉，以为都是小孩出了问题。我们对小孩“真正”的关注太少了：心不在焉地回答他们的问题；敷衍了事地应付他们的请求；三心二意地参与他们的活动……很多家长抱怨小孩不肯向父母吐露心事、表达思想，原因正是我们没有真正走进小孩的内心世界，不了解他们的所思所想，小孩怎样可能信任并接纳我们？其实全身心的关注并不需要太多时光，跟小孩一齐沉浸在一个游戏中，陶醉于一个故事里，认真的表情、专注的眼神……都能给予小孩莫大的满足，增进小孩与父母间亲密的情感。

三、应对小孩幼小的心灵、稚嫩的思想、脆弱的情感，家长和教师需要细腻、再细腻。抛弃那种旧的教育观念：无论我做什么，只要是为小孩好就行了。这份“好”不就应让小孩长大成人后才去回味、体验和理解，而就应如春风化雨般滋润小孩的整个长大过程，让他们从小就能感受到并喜爱这份好。我们的教育的确太粗线条了，我们很少探究小孩那小而敏感的脑袋里究竟有什么奇妙又丰富的想法，我们很少思考该如何理解和尊重小孩，如何引导他们想得更多更深。家长通常觉得反正我是为小孩好，只要小孩照我说的做就行了，小孩始终处于可怜的被动地位。其实，很多小孩自我的事情完全能够由他们自我做主，家长能够跟小孩商量着做，如吃什么样的早饭、穿哪件衣服、要不要把玩具借给小朋友等等。教育，真的是一件需要细心加耐心加爱心的事情。

羡慕作者身上那种蓬勃向上、不达目的誓不罢休的精神和活力。我想大多数教师都是奋力的，他们会为自我讲的故事引起小孩的共鸣而高兴，为小孩们对活动的聚精会神而欣慰，为自我的收获而欢欣鼓舞，但这种欢乐并不是一向存在的，他们会灰心，会沮丧。为什么小孩这么浮躁为什么家长这么难以沟通这种状态说明教师还没有把工作当作心灵的享受。完成了一天的工作任务后，教师反思过这天的活动了吗小孩和自我都收获了什么享受到什么翻看教师的反思笔记，写得更多的可能是有关小孩的状况，以及一日教学活动环节哪些需要改善等，很少写到自我一天的情绪。其实，教师就应记下自我的情绪体验，这种体验反映了教师是否用心去做了，反映了教师做事的精神状态。小孩的活力需要教师来点燃。如果教师自我没有活力，而只是为了保证活动的顺利进行，选取的资料和材料对小孩没有挑战，那么小孩在活动中就无法产生来自活动本身的原动力，就像作者说的“小孩的眼中找不到发亮的、渴求的眼神”。所以，仅有教师产生蓬勃向上的活力，才有可能点燃小孩的活力。教师就应用心灵去享受工作。

从辛黛瑞拉的这些日记中，能够感受到高教师的职业梦想不是文字上的，不是口头上的，而是融入到每一天的具体的行为。在阅读本书的过程中最让我感动的也正是作者只言片语中所表达出来的对教育的信仰、职责感、使命感、成就感。可是也不是每个人都在教育上有如此的悟性，也不是每个人都能有一份坚持，日复一日坚持做一名优秀的幼儿教师是需要有伟大的灵魂的，用用心的心态对待小孩、给予小孩细腻而恰当的关爱更要用尊重和平等的态度应对小孩。

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幼儿教师读后感（二十五）

本书是由艾米·劳拉·多伯罗、劳拉。J。柯克和黛安·翠斯特·道治等撰写，在我们这样的一个在幼儿园中题“课程”都遮遮掩掩、躲躲闪闪的背景里，《托幼班创造性课程》无疑给我们一种新的观念震荡。这一课程以幼儿生理和心理发展的理论为依据，充分关注了家庭、社区和托幼机构之间的关系，关注了保教人员、家长和社区成员的关系，以优质教育的思想，系统构建了托幼机构的创造性课程。

《托幼班创造性课程》是梦想的，更是现实的。所谓梦想的，就是有追求，有目标。有些追求和目标基于对幼儿和幼儿家庭等因素的合理评估。与其他年龄段的课程一样，设定幼儿发展的目标，是落实课程梦想的主要步骤，也是保教人员确定自我的工作目标的基础。在此基础上，再拟定各类工作计划。本书所展示的计划较为具体、直观，又有示例，清晰明了，有操作性。《托幼班创造性课程》给我印象最深的一点，是将一般的幼儿发展目标落实到异常的幼儿身上，为设定个别化目标，真正研究“为小孩及其家庭定做课程”。这个过程，是以评估特定幼儿的发展需要为前提的。该书详细地说明了评估幼儿需要和行为并确定目标和行为的进程，示例生动、趣味。尤其是对幼儿观察和对观察资料整理的一些方法和策略具有很大的借鉴意义。此外，该书提出给幼儿规划一个能满足他们需要且是传递正向信息的环境，主张“将幼儿的家长和文化带入托幼机构”，这些观点，一方面是体现了教育机构环境的特点，另一方面是体现了以幼儿为本、以幼儿发展为重的原则。该书还在保护幼儿的安全及给予幼儿行为明白等方面提出了许多可操作的策略。

《托幼班创造性课程》是现实的。当规划。环境等转化为幼儿和成人的行动时，幼儿的发展就成为可能。《托幼班创造性课程》详细地说明了在一日生活中如何了解幼儿的需要，如何满足幼儿的需要，如何明白幼儿具体的行为，如何调整幼儿特定的情绪。涉及幼儿的交往、睡眠、饮食、玩耍、制作、欣赏、模仿、扮演、阅读、律动、郊游等等日复一日的具体行为。涉及特定活动的准备，涉及幼儿在活动中需要的基本技能，涉及幼儿在活动中可能出现的心理现象，涉及幼儿在活动中可能产生的困惑，涉及可能产生的同伴交往或成人的交往，当然，也必定涉及成人对幼儿行为的鼓励、引导策略。该书在这些方面的表述是很清晰的，也是具体生动的。

看完《托幼班创造性课程》，我深切感受到，一个优秀的幼儿教育课程方案，是扎根于幼儿生活的，是能真实反映幼儿的需要和本事的，并且有强有力的理论指导，有坚实的实践基础。我能够在其系统的指导策略中感受到理论的力气，也能在这些策略中感受到作者们长期的实践和思考。

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幼儿教师读后感（二十六）

4月23日，世界读书日。每年的这一天，世界各地都会举办与阅读有关的活动。

教师，你经常读书吗？你上次读书是在什么时候？

曾看过这样一项调查数据：全世界每年阅读书籍最多的是犹太人，每人64本。其次是俄罗斯，每人55本。美国每人21本，日本每人17本。而中国13多亿人口，扣除教科书，平均每人不到1本。在俄罗斯，每20人就拥有一套《普希金全集》。在犹太民族，小孩稍稍懂事，母亲便会在《圣经》上滴一些蜂蜜，叫小孩去吻，让小孩在心灵上明白这书是甜蜜的。

也早就有人写过文章介绍，在那些发达国家的地铁里，火车上以及一些其它交通工具上，很多人都在静静地读书。而在中国这些场合，人们要么在高谈阔论，要么是在打瞌睡，要么是低头族—玩手机，鲜有看书的人。

不要责怪我们的小孩们不爱读书，我们成年人呢？一年下来读了几本书呢？很多人都会以工作忙，压力大，没时间等借口抹去了读书的机会。

苏霍姆林斯基认为："教师读书不是为了应付明天的课，而是出自内心的需要和对知识的渴求。如果你想拥有更多的空闲时间，不至于把备课变成单调乏味的死抠教科书，那你就要读学术著作。"在实施素质教育的今日，和时代相通的先进教学理念，创新教育的改革思想，民主平等的师生观念从哪里来？我觉得组织教师读书是最好的方法。阅读教育专著和文化专著是一线教师理解继续教育的最便捷的方式，是帮忙教师提高的有效途径，也是学校名师培养工作的基础工程。

提倡教师读书进而带动学生阅读。仅有让学生在上学时代爱上书籍，学会从书籍里认识周围世界和认识自我，这样他毕业后的自我教育才有可能。基础教育最重要的使命是帮忙学生学会学习。爱好阅读，是"学会学习"最主要的资料。如果当一个学生读了六年书离开小学，或者在读了六年书离开中学的时候，却没有阅读的兴趣，能说我们的教育是完成任务和成功了吗？我想，任何一个有社会职责感的教师，都应当用自我的良知去思考：为了培养完整的人，培养终身可持续发展的人，为了我们民族的兴盛不衰，我读书了吗？我组织学生读书了吗？

其实，对于教师而言，读书还有更重要的一点意义是拯救自我，因为不读书的教师最终会沦为简单的劳动力，而一个简单的劳动力想要得到人们的尊重则是很难的。孔子是名教师，是教育家，思想家，他既是"经师"又为"人师"。他的那种高山景行的大家风范，千载流传，令人叹服。当代教师在人民心目中的地位为什么会如此呢？我想一大部分原因是能够"为人师表"太少了。仅有"经师"和"人师"二者兼备的教师才是真正的教师。把学校办成一个学习的团体，让每一位教师都能自觉地意识到，仅有阅读才能拯救自我，从而把阅读作为自我的生活方式和宗教一般的信仰，这应当是"文化关怀"神圣诺言最完美的兑现。

用阅读拯救我们自我，让阅读给小孩们一个更完美的未来。

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幼儿教师读后感（二十七）

教育的本体性是育人。如何在教育的过程中让一个人具备品德的高尚我想：一个品德高尚的人，不论他为金钱去奋斗还是为梦想奋斗，只要是正常的奋斗，正当的争取。在奋斗的过程中不忘父母，不忘时时去帮忙别人，他都能够说是品德高尚的人。

在教育学生的同时，新教育也教育了我，是新教育实验学校让我伎颊饷炊啵恰督淌θ宋亩帘尽啡梦宜伎颊饷炊唷N倚老驳胤⑾我提高了.感谢新教育给了我长大的舞台。我喜欢我此刻拥有的一切：学生、工作、家人、小孩。

《教师人文读本》同时也为我们指明了新的教学观。这就是教师不仅仅要向学生传授知识，培养学生的本事，提高学生的品德，更主要的是培养学生的创新精神和实践本事。注重在教学中创设使人思考、激励探索的教学情境，引导学生自我去发现问题、思考问题、解决问题，使学生获得知识信息的过程真正成为学生心智发展的过程。与此同时，作为“传道、授业、解惑”的教育者也应成为实践“终身学习”理念的楷模。重视和加强继续教育，这是时代的发展的必然要求。总之，终身学习是我们教师能走在时代前列必不可少的前提。

《教师人文读本》给了我很多新的启示，我将在自我普通的岗位上尽职尽责、奋力向上。最终，让我用徐匡迪先生的一句话来结束此文吧!——教育是事业，事业的意义在于献身;教育是科学，科学的价值在于求真;教育是艺术，艺术的生命在于创新。

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幼儿教师读后感（二十八）

这是教育者就应读的好书，《做一个快乐的教师》时时让我们感受到的是做一个教师真的很快乐，而这种快乐的感受从何而来，来源于那一种长期的修身养性，来源于精神上不断超越，超越自我，逐渐到达一种忘我的境界，不断打造快乐的人生，陶教师将这种高尚的追求化为一种行动就是不断地读书，读古人圣贤书，读经典的文本，在古人经典的思想里遨游。陶教师说，“在我的记忆里，就一向没有和书疏离过”“以书为伴，以读为乐”“让读书成为生活的必需，甚至成了审美追求，异常是高品位的阅读，甚至是背诵，几乎没有停止过。”陶教师异常注重了对孔子精神的研究，也正是因为数十年不断地对经典作品的广泛涉猎，潜心地钻研，陶教师才具有了温温尔雅的大师一样的儒家风范，除此之外，陶教师对自我所从事的修改记者工作的热爱，更是养成了一种优秀的品格，宠辱不惊，泰然自若。

以前我们常说这样一句话“要给学生一碗水，教师得有一桶水”。我想此刻这句话恐怕就很不恰当了。一则此刻的小孩知识面之广甚至已经超过我们教师了，也就是说人家的碗比你的桶还大呢，你说这怎样行？二则社会的发展要求小孩越来越全面，家长对小孩的期望也越来越高，小孩不是需要一碗水，而是需要两碗水，甚至更多的水，你说光有一桶水够吗？三则世界越来越小，都成为一个地球村了，知识的需求日新月异，你桶里的水都臭了，还怎样给学生？所以，当代的教师你得有源源不断的活水才行，而这活水从何而来？从书中来。你说我们教师怎样能离开读书？这正所谓是“问渠哪得清如许，为有源头活水来”啊。想一想我们熟知的那些特级教师，哪一个不是博览群书，学富五车？又有哪一个是死抠教科书而终有所成？所以从教师这份职业的需要来说，教师离不开读书。另外书中的有些资料受时代和作者经历的限制，具有必须的局限性和片面性，这就需要我们得有清醒的头脑和睿智的目光去决定，去选取，从这方面来说思考也很重要。鲁迅先生曾提到过“拿来主义”，就是要我们审慎地对待书中的资料，有用的我们吸收消化，最终内化为我们自我的思想和精神，没用的甚至有害的我们要毫不惋惜地抛弃，从这个角度讲，光读是不行的，还务

必有自我的思考，甚至是“深入的思考”。

陶教师认为读书是教师生命长大的必需。我们都明白人的生命形式有两种，即常态的肉体形式和内化的精神和心灵维度。大诗人臧克家说过“有的人死了，他还活着；有的人活着，他已经死了”就很好地诠释了生命的这两种形态。对于常态的生命来说，空气、阳光、食物和水是必需的养料；而对于精神和心灵维度的生命来说，它需要的养料来自于读书。用陶教师的话来说就是“因为我们教师肩负着一种特殊的历史使命，是人类灵魂的工程师，需要在精神和心灵层面涵养学生，经过对其潜能的开发，让其拥有丰盈的知识与智慧，从而实现生命的飞跃。”

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幼儿教师读后感（二十九）

一本好书就像一粒快乐的种子，能够在阅读者身上开出美丽的花朵。莫源秋教授的《做幼儿喜爱的魅力教师》这本书，就像这样一粒饱满的种子，落到我的心底，普通细腻的笔触让我感动、反思。这本书阐明了爱是双向的，仅有教师爱幼儿，没有幼儿爱教师的爱是不完整、不科学的。这本书中让我受益颇深的是这样两个观点。

一、幼儿犯了错误，不需要大家帮忙。

教师想赢得幼儿的喜爱，除了为幼儿营造充满爱的环境，还要营造一种相互尊重的氛围。许多教师容易走入这样一个教育的误区，即一个幼儿犯了错误，让所有的幼儿都来“帮忙”他。其实，犯错是幼儿个人的私事，有时更是幼儿个人的保密，不需要大家都来关注，更不需要大家都来批判和“帮忙”。否则，大家都参与进来，可能会让犯错误的幼儿在他人面前失去尊严。

诸如小朋友经常会出现“尿裤子”的现象，如若教师处理不当，小孩很可能会因为担心被同伴取笑而厌学，在全班面前失去尊严，我们如能运用“高超的手段”保住小孩的面子，尊重他们“犯错误”，不公开羞辱小孩，教师肯定会得到小孩的感激和尊重，尊重不代表着教师对幼儿的尊重，更意味着幼儿之间的相互尊重。回想自我在教育过程中，为帮忙某一特调皮，缺点“一大筐”的小孩改正错误时，往往会动用群众的力气，开场白往往是“某某小朋友实际是个很聪明的小孩，但他身上还有很多的缺点，这天我们帮他来找找吧。”经过阅读此书，发觉自我的这种方法完全是错误的。当小孩犯错误时，教师就应和相关的幼儿私下“了结”，或者让幼儿自我“了结”，在别人不知不觉中改正，过于张扬幼儿所犯错误，不仅仅不利于幼儿改正错误，也不利于幼儿的心理健康，使幼儿过多的去关注别人的短处，如果过多关注别人的短处，小孩的心理不会十分阳光，过多关注别人的小孩多了，班级的心理氛围决不会和谐。

书中“缺点”属于小孩的保密，这句话说得十分有道理，莫教师还列举了这样一个例子，某教师在家长来接小孩时，先将小孩的提高之处大大肯定了一番，然后想将小孩存在的缺点也告诉家长，家长也急切地想明白，但该教师却直接将缺点偷偷告诉了幼儿，让幼儿暂时保密，等改正了，再向家长报喜，我觉得此教师的做法十分值得我学习，把小孩的缺点当作保密来保护，是对幼儿的一种尊重，激励幼儿在无人知晓中快速地将自我的缺点改正，进而获得更大的提高，所以在平时，我要树立一种保护幼儿保密的意识，只要是影响到幼儿健康发展的事情，都就应视为幼儿保密，都就应受到教师的尊重和保护。

关注和满足幼儿的需要，让幼儿在幼儿园过一种有尊严的生活，幼儿园就会成为幼儿向往的地方，教师就会成为受幼儿尊敬、喜爱的人。

二、做个富有幽默感的幼儿教师。

幽默是现代人务必具备的一种手段，它是教育手段，也是教育目的。幼儿也异常喜欢“幽默”的教师，幽默不仅仅能给幼儿带来欢乐，并且能让幼儿在简单的氛围中受到教育，获得发展。

平时多使用幽默批评，许多时候，幽默化的间接批评比直接批评更易于理解，书中有这样一个案例：一天，喝完牛奶，自由活动时光，好几个幼儿都爬到桌上，教师没有生硬制止，她幽默地说：“小淘气们，快下来，要不都要变成小猴子了，变小猴子可要长尾巴的啊。”听教师这么一说，小孩们立刻笑着爬下了桌子，天天说：“我可不想长尾巴。”教师的话使幼儿的“违规”行为在笑声中消失，因为小孩更乐意理解寓于幽默的劝导，教师的幽默也使师幼关系更加融洽。教师可让幽默活动在幼儿园教育活动中占有一席之地，如利用一些闲暇的时光，教师或幼儿轮流讲一些幽默的故事，进行“说与做的不一样”的游戏等等，这些活动充满趣味性，又有必须挑战性，对幼儿思维灵活性、深刻性、创造性的训练都有必须作用。

幼儿不喜欢一本正经、不苟言笑的教师，更不喜欢一本正经、没有言笑的教育和生活，他们喜欢富有幽默感的教师，喜欢能给他们创造幽默感的教师，喜欢幽默情调的教育。所以，今后，我将不断提高自我的幽默意识和幽默潜力，以一种用心、乐观和开放的心态对待幼儿，让幼儿在简单愉快的情绪中受到启发，获得发展。

罗曼·罗兰说：“要撒播阳光到被人心中，总是自我心中有阳光。”是的，追求欢乐是人的本性，自我心中有阳光才能给小孩带来阳光的幼儿教师，定会受到小孩的爱戴。所以，我愿意做幼儿喜爱的教师，和幼儿一齐快乐地长大！

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幼儿教师读后感（三十）

今年4月，我荣幸地参加县里举办的新幼儿教师培训，在培训期间，学习幼儿保育、幼儿管理、幼儿教育等多方面的资料，感受颇深。作为新教师我深感荣幸，也感到教育理念的学习必要性和迫切性。想要跟上教育时代的步伐，就要不断的学习，加强自身素质提高。作为一民教师，必须随着时代发展的需求更新教育理念，提高师德师养。在培训期间，有很多的心得。

一、教育理念方面

1、新课堂的学习方式交叉融合运用

新课程倡导学生的学习方式有自主学习、合作学习、研究学习。最常用的是自主学习、合作学习。以我自我的解，以前幼儿园里是能够用像小学一样的方式来教学的，但当我来到县示范幼儿园，才发现，在那里，幼儿和教师之间的互动是幼儿是主体，教师是主导。幼儿自主的学习，与教师合作、研究学习。

2、学生发展性评价的改革的理解。

新课程提出学生评价改革的重点：建立评价学生全面发展的指标体系，重视采用灵活多样、具有开放性的质性评价方法。评价要做到：给小孩更多的微笑，会发现小孩冲我们微笑；给小孩更多的宽容，会发现小孩变得自信，表现出职责感；给小孩更多的赞赏，小孩变得自尊，不再故意捣乱；给小孩更多的鼓励，小孩变得更进取，学习更加奋力；给小孩更多理解和关怀，小孩变得宽容，师生、生生更加和谐。这是每一位教师都能够做到的。作为教师，你的学生喜欢什么样的评价？你的学生喜欢什么样的评价？如何评价才能激励学生的发展？我们都得去思考：一个班学生有优有差，要发挥评价的激励功能，是否只用表扬方式不用其他方式，将来学生是不是经不起一点儿批评和挫折？所以，评价要针对不一样学生的个性发展，客观、公正地对不一样学生给予不一样的评价。所以，教师在设计教学评价标准时要关注新课程的基本理念和主要特征，破除“以教为主，以学为教服务”的观念，树立“以学论教，教为促进学”的观念。

二、教育改革方面

1、加强学习现代教育理论，转变传统的教育思想和观念。这是一个不可忽视的问题。我们此刻强调的是学生在学习中的主体地位，要求学生实质性地参与教学过程，自主地进行反思与总结，而不是被动的，要把育人放在第一位，全面提高学生的素质。教育是培养人的，是要培养社会需要的人的。

2、调整自我的主角，改变传统的教育方式。我们的教育工作者就要充当供给适合学生教育环境的主角。所以，我们必须用心记住：我们要创造的是适合学生的教育，而不是要选择适合教育的学生。我们要转变主角，走进新主角。我们教师就要由传统意义上的知识的传授者和学生的管理者变为学生自我发展的促进者和领路人，由教学活动中的主角变为学生自主性学习的指导者和拓荒人。在教学方式上，要体现出以人为本，以学生为中心，让学生真正成为学习的主人而不被知识牵着鼻子走。在课堂教学中，设计恰当的教学活动，帮忙学生不断反思自我，营造维持他们学习过程中进取的心理氛围。

3、奋力提高教师的素质是关键。教师的水平，直接影响甚至制约课改的进行，今日的学生不再是几年前的学生，他们思维活跃，兴趣广泛。获取信息的渠道多，对新事物的追求与敏感往往超越我们成年人。这就要求我们广大教师要勤于学习，不断提高自身的基本素养，以满足新课标的课堂教学要求，课程改革的教学模式突出的是“探究”，要让学生主动地参与学习当中，要让学生去想、去做，从而在这个过程中去感悟知识。所以，这不仅仅要求教师要善于捕捉和激发学生思维的火花和学习的灵感，发现和挖掘学生发展的潜能，维系学生思维的进取性，还要有灵活的课堂应变本事，以保证双方的协调发展。

总的来说，在这次的培训中，经过导师和同伴们的指导和帮忙，我不断的完善自我，超越自我。在学习的道路上，我将继续奋力，认真学习，不断的充实自我。做一个合格的教育人！

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幼儿教师读后感（三十一）

《幼儿教育观新论》是一本记载幼儿教师与幼儿之间的行为往来的书籍。书中以案例的形式记载了若干个师幼互动行为，虞教授用35张图表将研究的成果以数据的形式给我们展现了小孩在对人、对事所持的各种内在的尺度，寄予的各种期望、企盼、要求等，呈现了小孩的内心世界。

本书从儿童观、教育观、活动观、课程观、环境观、生活观、游戏观、知识观、教师观和评价观十个方面进行了详细地论述与讲解。主要阐述了幼儿教育的一些基本理论问题和这些问题在现代的新发展，对于教师重新认识幼儿教育基本问题，改变教育的观念的方法，提高幼儿教育的质量有着很大的帮忙。

新《纲要》提出：幼儿园教育要以游戏为基本活动。教师与幼儿游戏有着直接的关系，在幼儿游戏中扮演着许多主角，从时间的规划，到环境的创设，到行为的观察、活动的指导，无不体现了教师的支持与参与。

读了这本书我印象最深刻的就是第七章“游戏观”，不仅仅个别小案例是我们工作生活中常常出现的问题，还供给了游戏中出现的各种问题的解决方法。我仔细阅读着每一字每一句，从中获得些对自我有利或有帮忙的信息和经验。

书中的第七章第三节“幼儿园游戏情境创设与观察指导”的阐述资料令我感触颇深。在幼儿游戏的过程中，教师不仅仅是观察者、记录者，更重要的还应当是幼儿游戏的支持者、参与者和引导者。

该章节中重点讲解了对幼儿游戏的观察与指导，出了三种最常见的观察记录游戏的方法：整体扫描法、定点观察法、个人追踪法，经过各类记录表和观察实例，对幼儿游戏中教师的参与方式进行了详细的分析和指导。作者用了一些发生在幼儿园的真实的师幼互动案例，描述性的记录了小孩的几多欢乐、几多愁！走进教师与幼儿的现实生活场域，走进了他们进行行为往来的一个又一个的微小空间。在这些案例中小孩们具有独特的内在尺度、动机、意愿、需要与冲动，以及教师是如何去了解小孩的需要、明白他们的思想，把握好与幼儿互动的节奏，运用恰当的方法介入、指导等等。作者以关注者的身份对师幼互动行为发表种种先见，以白描的手法展现师幼互动行为的现实所在。

我将书中感悟到的见识，运用到实际工作中，在幼儿园游戏中也摸索出了五种促进师生互动的方法：拟人法、情景再现法、抛砖引玉法、媒体辅助法、问题设疑法。

如：巧用“拟人法”，游戏时抓住幼儿的年龄特点，赋予小木偶、玩具小动物等以人的口吻，引出交流话题的一种方法。运用拟人化的教育，将抽象的道理说得简单，通俗易懂，复杂的说教变得形象，易于幼儿理解和认可，其效果远比单纯的说教效果要好的多。此方法异常适合刚入园的小班幼儿，能够在短时间内缩短师生间的距离，进而激起幼儿与“小动物”一齐说说、做做的愿望，师生间的互动天然产生了。

再如利用“情景再现法”，这是一种在游戏的过程中，教师有目的地引入或创设生动具体场景，以引起幼儿必须的情感体验，参与游戏分享讨论的方法。对于小班的幼儿来说，我觉得情景再现的方法还是比较适合的。情景再现法的使用是让幼儿在一种直观、进取、愉快的情绪下参与分享讨论，有情感的参与，幼儿天然会投入这样的情境中，与教师的互动讨论能够收到事半功倍的效果。

几种方法各有千秋，可根据幼儿的年龄特点和实际情景选择适宜的方法指导幼儿进行自主性游戏，既可单独使用，也可根据实际需要结合使用。

以上是我在粗浅的翻阅这本书后的一点体会，在以后的日子里我还将再细读书中的许多案例，感知它深刻的涵义，体会身临现场与小孩发生的一切……相信经过我进一步细致地观察、全面的了解，在实践中真正体会到与小孩平等互动的欢乐，定能有效地促进幼儿的全面发展。

工作之余，捧读一本自我所喜爱的书是一种最完美、最温馨的休息方式。并非因为缘自那句：“书中自有黄金屋，书中自有颜如玉”才读书，只为从中寻求一份心灵的宁静，感受书中作者所抒发的情怀。

自从园里开展了“五个一”读书活动以来全园上下掀起了读书热，大到名著、小到诗歌，每读一本书，都为自我的精神世界注入了新的营养，丰富了自我的精神家园。在唐诗宋词中可感受那纯正的`古风古韵，体味作者那种怀才不遇，志向高洁的清高，看一本世界名著，时常也被作者那近乎完美无暇的塑造方式所感叹。

《幼儿教育》这一杂志也是我在工作中最得力得助手。从“研究与探索”中学习到先进的课程理念和教学方法，从“经验荟萃”中吸收先进经验，为我所用；从“保育与健康”中体会如何使小孩们拥有健康的体魄和心灵。

读书是一种享受，读书更是一种提高自我的途径，也许你不曾感到，那小小的一本书中蕴涵着多么强大丰富的营养，滋补着你的精神世界，让你的知识层次渐渐增高，总之，我会诊视我读的每一本书。

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幼儿教师读后感（三十二）

我是一位刚刚走上工作岗位的青年教师，需要学习的地方有很多。读完《幼儿行为的观察与记录》之后，我发现观察是了解小孩的第一步。

观察幼儿行为时，我们需要重视观察幼儿的游戏过程。青年教师常常重结果、轻过程，如这样一份观察记录：“某某小朋友到数学区随意拿了几样玩具，没怎样玩就到别的区域去了。”这句话说明，这位教师只注意了小孩的游戏结果，对小孩在游戏过程中的动作、表情、语言等没有详细记录。我们不仅仅要了解小孩的行为，更要了解他们行为背后的原因。在游戏分享环节，教师请小孩说出自我的想法，问问小孩最喜欢玩什么，让小孩真正成为游戏的主人。教师经过观察分析幼儿的兴趣点、最喜欢的游戏区域和材料等。

有时我在撰写观察记录时，对如何观察、观察的目的是什么、用什么方法记录等无从入手。这本书告诉我们，要学会耐心观察，等等小孩。团体活动、区域游戏、户外游戏等一日生活，都能够成为我们观察记录的重点。经过观察，我们能够更好地为小孩供给支架，投放更加适宜的游戏材料。

幼儿行为观察和记录最终目的是为了让观察更有针对性，记录更细致，我们要不断实践、反思、改善、创新，把自身的专业长大与幼儿的发展联系在一齐，随时随地捕捉小孩的亮点，找到共性问题以便及时解决。

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幼儿教师读后感（三十三）

首次接触这本书，我脑海中浮现的是在组织活动时，我在前面讲，小孩在后面讲的场景。我一向在探索让小孩愿意听我讲话，能够专心听我讲话，并进取回应的方法。工作中也在不断地尝试各种方法，可是一向没有收到很好的效果。也许这本书对我会有一些帮忙吧也许书里无非是“尊重、理解、理解、包容、平等、站在海小孩的角度”等等……这些个词吧带着这两种想法，我开始翻阅这本书。浏览中，案例图片深深的吸引了我。不仅仅因为每次我的处理方式都和错误的范例不谋而合，并且还有那些正确的引导方式让我佩服。细读下去，又有了其他的收获，让我受益匪浅。

这本书克服了一般书籍空洞的理论说教的毛病，它结合众多的故事，图文并茂的形式，呈现了很多简单实用的方法。我觉得这本书本质上是一本人际交往的书，其中很多的理念和方法不仅仅适用于家长与小孩之间，也适用于教师与幼儿之间的交流。

通读全书后我有一些粗浅的收获：

一、关于如何帮忙小孩克服消极情绪对幼儿入园情绪问题的启示：

在小班，早上入园经常会出现幼儿哭闹着不肯来园的情景。一般情景，当幼儿情绪不好，我们总试图用成人的观念去安慰、用自我的道理去说服他。小孩其实更多的时候是想把自我的情感说出来并得到认同，找到一种归属感。马斯洛需要层次理论将需求分为生理需要、安全需要、归属和爱的需要、尊重需要、认知需要、审美需要和自我实现需要。人人都有归属与爱的需要。也许理解、赞同才是最好的安慰良药。当小孩感受到被接纳，他们才会鼓起勇气应对自我的问题。认可小孩的感受，并用适合的话说出来你的理解，不要急着给小孩解决问题的办法，让小孩自我说出自我的问题，找出解决问题的办法，以倾听者的主角帮忙幼儿走出自我的困境。

那么该如何让幼儿应对他们的感受呢书中给了我们可操作性的提议：

1、全神贯注的聆听。

2、认同小孩的感受。

3、把小孩的感受表达出来。

4、借住想象满足小孩的愿望。

二、关于如何夸奖小孩对美术活动作品评价的启示：

我在评价幼儿的作品或行为时不经意间往往用“你做的很棒”，“这幅画很漂亮”。有时甚至不明白从哪里评价。评价语言通常存在着用词单一、资料空洞贫乏。这样一来评价语言成了纯粹的形式语言，对幼儿语言表达、情感提升的帮忙几乎为零。书中对于如何夸奖小孩提出以下方法：描述你所见的事物，描述你的感受，用一个词来概括小孩值得表扬的行为。在评价时，能够先描述一下眼睛中看到的事物，说出自我的感受，也引导小孩来说说自我的感受。

在尝试利用这样的方式来评价幼儿的作品后，我听到两个幼儿的对话。A：你的画很好，我喜欢。B：为什么啊A：因为很漂亮。B：……A：因为你的画上头有两个蜗牛，一个大的一个小的，我很喜欢那个小的蜗牛。A小朋友美美的笑了。A在B的评价中得到认同，增强了自信。并且明白的自我的作品的优点，今后能够继续发扬。B也从中学到了A的优点，从而在以后学习、提升。

三、关于如何用其他方法替代惩罚对处理小孩不当行为的启示：

我们都一向不认同惩罚行为，惩罚会有很多的副作用。如：惩罚给小孩带来的感受：敌意、仇恨、抗拒、罪恶感、没有价值感、自怜;小孩在惩罚中会把精力分散，错失了对自我不当行为的反悔以及思考修正错误的机会;不利于小孩发自内心地认识错误，改正错误;惩罚作为一种行为是会被小孩效仿的，“以强欺弱”会成为他应对问题的处理方式;小孩受到的惩罚，会减轻他们对错误行为的内疚感，他们认为“惩罚”能够抵消他们的“罪行”，能够心安理得地重复自我的错误。

那出现问题后我们就束手无策了吗专家认为一个小孩应当经历自我不当行为所带来的天然后果，而不是受罚。有的后果是无法模拟的，怎样样才能让小孩经历自我不当行为所带来的后果呢

书里给我我们七种方法来替代惩罚：

1、转移注意力：把小孩对“问题”行为的注意力转移到帮忙教师做事或者趣味的事情上。

2、明确表达强烈不一样意的立场(但不攻击小孩的人格)，让小孩了解问题本身的影响。

3、证明你的期望：对于已经发生的错误可是分追究，并证明对小孩下次行为的期望。

4、供给选择：供给给小孩合理的、且我们能理解的选择，给他被尊重感，而不是被强迫感。

5、告诉小孩怎样弥补自我的失误：当小孩的知识经验不能够找到解决问题的办法，我们能够直接告诉幼儿该怎样去做来帮忙他弥补失误。

6、当小孩出现不当行为，对于并不是对我们有很严重的影响的事情我们能够采取行动，让幼儿直接应对行为背后的后果。

当然，意识到问题的存在，并了解了到一些如何做的提议、方法，并不能给我们有什么实质性的帮忙。关键在于实践，针对不一样问题具体的做法还是需要在实际情境中去不断的探索。对于我刚参加工作，接触这本书也就半年时间，没有细细去挖掘，工作经验较少，理解的也只是些皮毛。这本书需要经常的拿出来翻阅，我相信它在今后还会不断的给予我们启示与帮忙。“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。”

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幼儿教师读后感（三十四）

《与幼儿教师对话——迈向专业长大之路》这是作为幼儿教师专业长大的书籍，值得我们好好品味一下，为此静下心来读了这本书。丽莲。凯兹博士是国际著名的儿童教育专家，从事幼儿教育、教师长大研究多年，对儿童发展与教育、幼儿教师的专业长大乃至学前教育事业发展具有丰富、独到的认识。一打开书，发现这书由上篇和下（二）：部分组成：上篇“幼儿与幼儿教育”，下篇“幼儿教育议题”共十六章节，一个个的章节，来自凯兹博士在世界各地的早期教育会议上所做的演讲，其中大部分的资料源自于幼儿教师、父母和学前教育专业学生在提问或讨论中涉及到的异常体验的问题，这些异常的问题和体验均是他们在如何更好地解决与小孩相处时的共性问题中所遇到的，虽然他们来自世界各地，可是他们遇到的问题竟然如此的相似，有着十分多的共通之处。

通读此书我收获颇多，全书大体从三个方面介绍阐释幼儿教师的教育过程。

一、从研究小孩的需求着手，作为研究的客体——幼儿，我们仅有在明白他们需要什么，才能更好地教育和引导他们，才能使教育效果得到事半功倍的效果。而本书概括出幼儿“六要素”即（安全感也给我日常工作中的不足之处进行弥补，从而使我对幼儿有了更深一层次的认识;适度的自我肯定、生命的价值与意义;理解生活经验;与有“权威”的成人一齐长大学习;树立学习的榜样）让我们明白其快乐与世界上其他幼儿的快乐是密不可分的。

二、在教学的方式、方法、方面的探讨和研究

此书在介绍一些教学的方式、方法时，充分地体现出丽莲。凯兹博士的严谨的治学态度和丰富的教育涵养，在给我们拓宽知识面的同时，也告诫我们在教育幼儿时：一是充实自我知识的贫瘠和对教育的严谨态度。二是增强对知识的掌握深度和对是非标准的衡量。三是引导幼儿教育方向上，不能一味盲目地教育幼儿教师的价值取向决定幼儿的价值取向，这就要求我们教师在人生观、价值观方面要不断提高自身的认识水平。

三、系统地对幼儿教师队伍进行分析与研究

在分析教师主角、幼儿教育的专业性时，丽莲。凯兹博士教育反应强调教师要与儿童维持一种适度的“疏离”来增进儿童评价的客观性，也有助于避免教师自身的情感衰竭，并保证教师正常执行主角功能，给予儿童公平的教育与发展机会。凯兹博士提醒人们，尽管儿童自尊和发展是教师与家长共同关心的一件事情，可是“目前用来培养自尊的做法实际上是在养成儿童将注意力集中在自我，以及关注别人如何看待自我”，而不利于培养儿童适宜、进取的自尊。

作为读者，在阅读本书的过程中，时刻感受到丽莲。凯兹博士丰富的教育经验和思考，从这一刻起我会细细品味、感知丽莲。凯兹博士学术的气质和精神！并不断地运用于我的教育教学中……

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幼儿教师读后感（三十五）

“教师是人类灵魂的工程师，”这是苏联教育家加里宁赋予教师的神圣使命，而古往今来，古今中外的很多圣者也都早已把教师这一职业推向了崇高的阶梯，但纵观当今纷杂社会中的人民教师，或许是因为夹杂名利、金钱、权势、地位等太多的现实因素，他们在不断地追求这些时，却渐渐地淡忘了圣者们最初的教诲，于是，也相继缺失了其最基本的师德心。所以，谈师德，学师德，体会师德，必须会显得尤为重要了。

德高才望重，德浅而行薄，我们的教育始终都把德育放在首要地位，而对于我们青年教师，尤其是初出茅庐的新教师，更要规范自我的师德学习，教师的言行举止自始至终都在潜移默化地影响下一代，而幼儿的自我认知力不足，其更多的是一种行为的效仿，所以，幼儿教师所承担的德育职责就显得更重要，但一旦当幼儿的优良品德成为了一种习惯，那将对其终身发展起着无可掂量的作用。

在此，我想结合实际谈谈对本次师德学习的四点体会：

一、礼仪当先，言传身教。

孔子曰：不学礼，无以立。这是老祖宗留给我们的真实教诲，以礼待人才能以礼服人。

对于幼儿教师，仪容仪表要有礼——天然和谐、秀外慧中，行为举止要有礼——天然规范、亲切优雅，交流言语要有礼——主动热情、礼貌礼貌。教师规范的礼仪能够直接显现出其个人的修养和品位。前些天，看到一则题为《幼儿园教师要注意言行举止》的新闻，由于案例中的教师行为在现今社会中普遍存在，于是，不禁引发了我的深思。新闻中的一段资料是这样的：

前些天，班里的小朋友进行了一场令人深思的对话。对话是我们请参加某一活动的小朋友交50元钱引起的。

小朋友甲说：“50元算什么，100元我也交得起。”

小朋友乙说：“200元我也交得起。”

小朋友丙说：“我父亲给我买了好几百元钱的玩具呢，这点钱算什么？”

小朋友丁说：“我家还有小轿车呢。你家是什么牌子的车？桑塔纳？我每一天来幼儿园坐的是xx牌豪华车。”

还有一些小朋友说，我家有3层楼别墅，我家有摄像机，我家还有……

深信这样的对话在幼儿园是极其寻常的，而让幼儿出现攀比行为也不免有家庭因素的影响，但绝不排除教师对幼儿的间接影响。比如，不成熟的幼儿教师在组织团体活动时，常言“今日谁带的玩具最多啊？”“今日xx小朋友的衣服最漂亮！”等等，由于教师自以为的不经意的言语，却早已为小孩播下了攀比的种子……作为教师，其引导幼儿的言语应是进取的，应是有利于幼儿良好品德的构成的，如“今日xx小朋友睡觉最棒了！”“你今日是我们班里最勤劳的小朋友！”等，这就是教师的言语交流要有礼。但这只是万千事例中的一个，类似的事例不计其数，这也更提醒我们在学习礼仪的同时更要时刻审视自我的礼仪行为，这样才能做到言传身教。

二、严于审己，虚心求教。

“三人行，必有我师也，”更何况在幼儿教师这样的大团体中，任何一位都有我值得学习的闪光点，智者则会虚心地汲取他人的精华从而丰富自我的养分，便使自我更强大。当你犯错时，优秀的领导定会严厉地指责你的错误，那是因为领导看重你，欣赏你。于是，聪明的人享受批评，赋予批评以美妙的音乐，在不断地审视自我的过程中欢乐地长大。愚笨的人则善于打起他人过错的名号，却始终不知过错的根源其实就是自我。吴淡如的文章《其实你也有问题》中的小故事则道出了其中的道理：愚笨的太太指责她人的懒惰——衣服从来洗不干净，仅有当朋友为她擦去了愚笨太太家多年未擦的玻璃窗户上的污渍后，才彻悟其实自我才是懒惰至极者。所以，当错误出现时，始终牢记——先从自我找原因。

三、勇于探索，忠于实践。

青年教师都有一颗蓬勃向上的心，总有使不完的活力。在科学教育的道路上，我们倘若停滞不前，必会落后于时代的边缘，于是，不断学习就成了必定的法则。由于教师职业的特殊性，对教师的知识面也有相对较高的要求，我们不仅仅要精通本专业的知识，更要注意旁收杂学，从而触类旁通，将探索的理论用于实践，从而使理论得到升华。有本事的教师总是能将幼儿的各种实际行为联系到理论层面，经过严谨地分析，恰当地道出其中的本质原因。但这样的本事不是一蹴而成的，是自我在勇于探索，忠于实践的过程中积累所得，也是成为专家型人才的一项莫大的财富。就像《把重负变梯子》里的瘦弱无力的女子，在与三位强大的男士竞争过程中，而她却成为了唯一一个顺利过关的人，她的成功没有捷径可言，凭借的就是她长期在探索与实践中所得的智慧，在关键时刻闪耀光芒。

智慧的储备是一项长期探索和实践的艰苦工程，乐于享受这项工程的人，定能厚积薄发。

四、享受欢乐，苦中忆甜。

幼儿教师的工作繁琐，由于各种因素肩上所承担的身心压力又大，如若不能随时调整好自我的心态，长此以往，必将对这一职业产生倦怠心理，这就极不利于教师自身的健康长大，同时也影响幼儿的健康长大。

以往这样问过一位有一年教学经验的新教师，请她谈谈她是如何理解幼儿教师这份职业的，“苦中作乐！”简短的一个词，瞬时让我顿悟，一个人如果懂得能从苦中找欢乐，并享受欢乐，那她的人生必是快乐的。于是，每当朋友问我，“你难道一点都不会烦小孩吗？”我的回答总是：“她们都很可爱啊！”试着摆正心态，当每一次忙于手头的工作时，我总会告诉自我——做这些都是更好地为小孩。欢乐常常在于你的选择，你选择欢乐，那你就是欢乐的，不在于看风景，而在于看风景的心境。

有人说，教师是蜡烛，照亮了别人，燃烧了自我；有人说，教师是春蚕，春蚕到死丝方尽……我自认为，我没有蜡烛和春蚕那样的伟大，只是因为我热爱这份职业，享受有小孩的温暖，所以，我会用心，仅此而已。

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幼儿教师读后感（三十六）

《幼年的秘密》其中一段是这么说的：人们对儿童心理上的创伤仍然知之甚少，可是他的伤痕大多数是由成人无意识地烙上去的。这些创伤，几乎全部都是因为我们不了解儿童的心理所造成的，我们自以为是为了小孩好，但其实却造成了相反的后果。而《幼年的秘密》里，或者指出常识性做法的谬误，或者提出了一些我们未曾想到过的地方。其实有一个敏感期我们大家都明白，就是儿童的语言敏感期。在儿童的某个阶段，学语言的本事是十分惊人的，所有人都是他们的教师，他们只是沉默的聆听，直到某一天说出他们的第一个字。可是除此之外，儿童的敏感期还有很多。其中最重要的一个敏感期，就是对秩序的敏感。一个很重要和神秘的时期是儿童对秩序有极端敏感的时期。这种敏感在儿童出生后第一年就出现，并一向持续到第二年。

蒙台梭利说这种敏感期的存在也许更清楚地表此刻儿童所遇到的障碍上，在大多数情景下儿童发脾气很可能都是由于这种敏感性秩序感在于认识到每样物品在它的环境中所处的位置，记住每件东西应当放在哪里。这意味着一个人能够适应自我的环境，在所有的细节方面都能支配它。心灵的适宜环境是这样的：一个人能闭着眼睛到处走动，仅仅只要伸手就能拿到他所要的任何东西。这样的环境是平静和欢乐所不可少的。很明显，儿童对秩序的热爱不一样于成人对秩序的热爱。秩序给成人某种外在的欢乐，但对幼儿来讲就完全不一样了。它好像动物漫步的大地，或鱼儿游憩的水。可是这一点，再深入想一想，是能够理解的。比如我们新到了一个环境，也是会经历很不适应的时期，所谓的水土不服，可是儿童却更加的敏感，敏感到桌子上放了一把没见过的雨伞也会生气的地步。而儿童的这个敏感期，据说一向会持续到五岁。

每一个在小孩长大道路上的成人，都是他们的教师，所以，并非小孩的父母亲和教师，当一个成人看到儿童端了一杯水，他就开始害怕这只杯子可能会摔破，当他感觉到这一点时，他的贪婪就使他把这杯子看作一件珍宝，并从儿童手中把它夺过来。另一方面，儿童还必须构成他的行为习惯，可是，他从来也没有得到许可，去展现连续的行为过程。当儿童工作时，他并不是为了获得某些进一步的目的而如此做的，他工作的目的就是工作本身，当他重复一项练习，使自我的活动到达一个目的时，这个目的是不受外界因素支配的。就儿童个人的反应而言，他停止工作跟劳累没有联系，因为使他的工作完全更新，充满精力是儿童的特征。

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幼儿教师读后感（三十七）

《与幼儿教师对话——迈向专业长大之路》这本书是由美国斯坦福大学教育学院儿童发展心理学博士——丽莲·凯兹教授写的。她在书中对我们常见的一些教育现状或教学方法进行了深入的解析，书中的每一个例子都是以凯兹博士亲身经历的真实问题来撰写的，在阅读过程中引发了我的共鸣，因为我就是一个一线幼儿教师，她的文字触动了我的内心。

第十六章《教学辅导的原则与策略》这一章节的重点在描述负责辅导教师在职进修人员的主角，这让我想到了学校里所进行的师徒结对活动，活动的目的都是一样的，就是要帮忙新教师能更好地适应自我所在岗位的教师主角。这一章节的资料对像我这样一个承担着带教任务的辅导教师而言，能够说是启发颇大。

一、授之以鱼不如授之以渔。

在辅导的原则里凯兹博士提到需加深教师对情景的了解，即最有效的在职辅导课程是能协助教师对自我的工作情景有更适当、更正确、更深入及更专业的了解，能够协助教师与在职训练结束后，仍能保留并应用所系的的知识、想法与见解。

这一见解让我重新审视了我的带教工作。在以往的带教工作中，当“徒弟”遇到困难、发生困惑时我经常会直接给予他“药方”，告诉她该怎样做，以解决当时的问题。效果当然很明显，这个“药方”迅速的发挥了作用，帮忙其解决了当前的困惑，我也从中感到满足。可是当再次遇到问题时，“徒弟”是否能自行解决呢？答案是不确定的。“授之以鱼不如授之以渔。”这是从凯兹博士那里得到的启示，直接的药方虽有价值，未能深植于教师的思想领域中。如果做师傅的能辅导徒弟着重于对情景或问题的剖析与了解，多问问“为什么会有这种现象？”“有哪些解决的方法？”“每种方法会有什么后果？”这些问题，则能够引发徒弟的思考，帮忙徒弟分析问题，理清思路，并对事情或问题产生新的认识、新的看法。那么，长此以往，徒弟便会学会一种解决问题的思考方式，以后即使师傅不在场，她也有本事能够自我想出适当的行事方法。

二、建立良好的师徒关系

1、延缓纠正。

文中提到辅导人员有时在观察教师的行为后，会急着纠正教师，一方面是急于协助教师改善技巧，另一方面也可能是为了建立自我的专业权威。可是这种做法优势过于急躁，因为有时过早地纠正会让受辅导教师和辅导人员疏离，反而会丧失长期辅导该教师的机会。

不错，在带教的过程中，每当发现新教师有做得不妥或不够之处，我总是会及时的给予指正，自以为是给予她帮忙，却不知这样的做法使得我和新教师之间的关系渐渐疏远，这正是犯了上述的毛病。凯兹博士告诉了我：延缓对教师的纠正能使辅导人员与教师间建立足够的信任关系，使得辅导人员的提议在教师眼中是一个协助，而不是一个专家所做的批评，这样才能促进辅导工作的顺利进行。

凯兹博士的提点让我认识到了自我在带教过程中的错误之处，也让我找到了以往带教过程中产生不愉快的原因之一，着实让我欣喜。

2、提出尝试性的提议。

在带教过程中所提的提议最好以尝试性的语气及形式提出。比如：“下次再有这种情景发生，能够试试乙方法，看看是不是比较有效！”这样的技巧除了凯兹博士所说到的具有能够避免教师在运用此方法失败后的挫败感，更有利于教师实验、创造等特质的培养。除此之外，我觉得这样的说话方式也更容易让受辅导的教师的理解，因为这样的说话方式不是从上至下的，而是作为一个平等的伙伴式的提议出现，也更有利于建立起良好的师徒关系。

3、更多的鼓励和赞扬。

有一次在高一敏名师工作室活动时，为配合袁晶晶教师的一项任务，我准备了一些资料和自我的想法，当时袁晶晶教师回复我：“亲爱的，这真是太棒了！”为了这句话我窃喜了很久，能受到这么了不起的教师的称赞，天然是得意的。可见鼓励和赞扬是十分受用的。

正如凯兹博士在文中提到的：不管教师本事如何，有时勇气和热忱的的过度消耗会导致沮丧，让他们认为不论自我在怎样奋力都不会有结果。不错，如果老是听到得是辅导教师的指正，换做是我可能也会认为自我无用，从而对工作缺乏信心和热忱！赞美之言人人爱听，我们要向对待幼儿那样，坚持正面教育，多给新教师鼓励、支持以及激励，这样就能更好地发挥他们的主观能动性，更好地使她们继续维持工作热忱和奋力。

当然，必须注意的一点是，在鼓励，赞美新教师时，言词的资料中应提出一些有用的信息，有具体指向，如：“你的回应很不错”“活动重点把握得很好”……，不要使用一些善意的空话。

读了凯兹博士的书，感受其丰富的教育经验和理论成果的`同时，深深感受到自我是多么的渺小与无知。在幼教工作的海洋中，不管谈理论还是说实践，自我都缺乏一种反思、观察、辨证和理性，更没有值得借鉴的教育策略、提议与教育智慧。我想，仅有不断的学习，不断的修养自我的内涵，使自我学有所想，做有所思，思有所悟，才能有所收获，有所提高。

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幼儿教师读后感（三十八）

去年授市教研室之托我园买了两套《张雪门幼儿教育文集》，今年暑假我拿了一本在家看看，初读张雪门教师的教育文集，让人感觉耳目一新，虽然我的文学底子不好，但也感悟到了一些东西。首先我们先来了解一下张雪门其人。

张雪门（1891－1973），浙江人，我国现代著名的幼儿教育家。20世纪30、40年代我国幼教界有“南陈北张”之说，“北张”即张雪门，在我国北方和台湾的幼教界有重大影响。

张雪门作为一名著名幼儿教育家，他写的幼儿教育文章，他对教育有着独到的见解，给我印象最深的是文集上卷里教师里的一句话“教育的本身，原是一种生命！担任幼儿园的教师，就是负担这一生命去生长的细胞体。教师是负着教育地使命，在人生道路上正在前进的人，本身就不会有停顿的想象，学识经验随时随地地吸收着、受用着、生长着、哪里容得下足息的地方？”是的，作为教师，学习是无止境的，要做到终身学习。教师应具有的人格修养：

1、立志。

2、省察。

3、力行。

4、选择环境。

教师不但须要有伟大的人格，且须有健全的学识。学识修养，断不是仅仅只限于在校时所得的一些，应当与时俱进。否则材料已经变得不新鲜，除去旧把戏又没有别的，渐渐就要感到职业的乏味，以后也就会淘汰。

幼儿教师的职业很伟大，幼儿的生理如嫩芽，其心理又如素丝，日东则东倾，日西则西倾，其染色容易，也正和嫩芽向阳一样，我们的工作又如自我种的一丛花，看着它发芽，看着它长叶，看着它含苞，看着它开花结实，天天生态不一样，多用一分培养的工夫，便立刻又一分的效验现出来。指导幼儿园的儿童，正是这样。儿童可塑性大，想教他怎样样，天然会怎样样。仅有指给他一条路，他天然会往前跑，他跑路的速度，常常出乎意料。他们的天真烂漫，有多少情分给他，他自有多少情分给你，仅有加多，绝无减少。所以作为幼儿园教师，肩上的职责也重大，幼儿园里的一颗颗幼苗得靠你去培育、去呵护，他们才能茁壮长大。使他们开得更加茂盛。

我们要有一颗进取向上的心态，对自我的工作要充满信心，如果感不到重要，或虽感到重要而自我没有兴趣，应当放下幼儿教育的担子，另找有兴趣及重要的职业去干，不要勉强再走这一条路。如果感到，你诚感到幼儿教育的重要和自我个性合宜，就当立刻打上裹腿，奋力猛进。

读了他的文章后，我深深地被感动了，为张雪门对小孩的热爱而感动着。因为心中有爱，所以他才有自成一体的教育体系和观点。作为今日的幼儿教师，我们更应爱岗敬业，在工作重要不断反思自我的教学行为真正使幼儿教育体现以儿童为本的思想，教师应看清自我职业的重要，平时不断提高自身修养，树立终身学习的思想，使自我具有健全的学识，担当起教育幼儿的职责来，从而无愧于“教师”这一荣誉称号。

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幼儿教师读后感（三十九）

闲暇时，我拜读了前苏联著名教育家苏霍姆林斯基的《给教师的提议》一书，受益匪浅。其中“教给儿童利用自由支配的时间”一提议给我印象深刻。

卢梭的“寓教于乐”总让我困惑，我常常思考：究竟怎样才能让学生在学习中感到欢乐，在欢乐中学习呢？纵观今日背负着“升重点，考大学”沉重包袱。小孩们，他们哪还有心思去玩，哪里还有时间去乐呀！

“一个人在求学时代最宝贵的财富就是自由支配的时间”，虽然减负已不再是一个新鲜的话题，但我们仍能听到许多学生埋怨的声音，细问起来，原先，每一天做完教师布置的家庭作业，回家还得完成家长的若干作业。邻居家的小男孩，放学回家很少出门活动，就连寒暑假也不例外，每一天都关在小房间里做母亲布置的什么《江苏正卷》、《课外补充阅读题》等习题集，碰到难题（异常是些联系生活谈感受的题目）必过来问我，细看一下整本习题集，无非是些常见的题目，好些题目与学校统一的练习册雷同，甚至一模一样，而真正能开发智力的题目寥寥无几，小孩就在这样每一天练了又练的习题中荒废了自我完美的幼年时光。“最宝贵的财富”也在不知不觉中浪费了。

每每想到这儿，初为人母的我都会发誓将来要让自我的女儿从繁重的“家作”中解放出来，我会和她做游戏，看她画画，欣赏她唱歌跳舞，引导她读书明理，带着她去看路边艺人奇妙的手艺……带着她认识大自然，认识社会学习在学校中看不到学不到的知识。

在社会要求学校给学生减负的同时，我们也呼吁各位家长给小孩减负。此刻正是他们对世界充满好奇的年纪，正是他们好动好玩的年纪，如果每一位家长都能正确对待他们稚嫩的问题，欣赏他们童趣十足的举动，多给他们“最宝贵的财富”，我相信每个幼年在记忆中都会是五彩缤纷的。

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幼儿教师读后感（四十）

自去年教育办开展读书学习活动以来，我就为自我定下了读书学习计划，但刚开始只是为了应付，到之后却是主动学习，经过读书，我受益匪浅。下头是我读书的几点体会：

一、钢笔字方面：

我以前写的钢笔字很不好，写出来的字看起来总是扭扭捏捏，横不象横、竖不象竖的，总象少了什么似的，惹的同伴都笑我，说我写的字缺胳膊少腿。经过记读书笔记以后，同伴说我写的字比以前好看了，我以为他们在取笑我，但有一次我写着写着，停下来往前一翻，发现我的钢笔字真的比以前好多了，这一发现真是太让我高兴了，我还真得感谢中心学校的领导。

二、幼教知识方面：

以前读书时，只是象走马观花一样看过去就忘了，经过书写读书笔记以后，许多东西在写的过程中就得到了学习，受到了教育。如《谈教学过程中对幼儿教育的随机评价》中指出：在教学过程中对小孩各种行为的随机评价，将对他们多方面潜能的发挥及良好的心理品质的构成和提升起着极其重要的作用。大班教学活动《认识蜗牛》，其中一个教学片段：教师端着盘子走进教室，小孩们一下子围了上来想看个究竟。教师分给每个小孩一只蜗牛，让他们自我观察、自我发现，甚至在观察中出现的小问题，都是幼儿之间自我想办法解决，在整个的课堂上，教师始终抱以微笑和尊重的态度，这些对我都是很大的触动。

还有就是明白了怎样才能“读懂幼儿的体态”，幼儿的体态如同一本书，内涵丰富，千姿百态。能够说幼儿的每一种体态，都是他们特定的心理反映，教师必须仔细观察，恰当分析，读懂幼儿的体态。所以，教师要进行幼儿体态的观察记录、分类，以提高教师关注幼儿体态的意识，正确解读幼儿体态语言及进行恰当互动的本事。创造是人类从蛮荒走向礼貌，从蒙昧走向智慧高远的第一动力。而今，当一个小孩，在他的生命之旅刚刚启程的时候，伴他长大、促他发展与成功的仍旧是创造。为此，在读书中我还学到了如何挖掘小孩创造的教育潜能，一是要抓住教育契机，体现是天天创造之时。幼儿园教育中从来就不缺少创造和创造教育的契机，而教师所需要的只是发现。每一天，在小孩们的周围都有许多事情发生，周围的动物、人物、天然现象、社会生活以及国际国内发生的事件，都是引发小孩创造、拓展小孩知识经验的契机。这就要求教师要做到及时发现幼儿的兴趣点，敏感的捕捉教育契机，挖掘有价值的教育资源，鼓励幼儿自主地进行探索学习。二是优化教育环境，体现处处是创造之地，环境在教育中扮演的主角相当重要，所以我们无论是大环境还是小环境的创造，都力求为小孩供给更大的创造空间。不管是在户外环境还是在室内的活动区域内

，教师都要为幼儿供给安全、丰富的活动材料，让幼儿用自我的方式和途径进行探究，使每个小孩在环境中都能找到自我感兴趣的东西、自我喜欢的地方，使每个小孩都有探索和表现的机会，并在这一过程中提高合作、创造的本事，与教师和同伴构成良好的互动。

三、教育观念方面：

以前，小孩在课堂上都是被动学习，就是教师说，幼儿听；教师教，小孩做；幼儿的任务就是服从，经过学习，明白了幼儿在学习中，应是进取的参与者，教师应是幼儿活动的合作者、支持者、引导者，即教师应与幼儿共同长大。经过学习，深切体会到作为一名幼儿教师，要懂得如何与幼儿沟通，要引导幼儿主动的去学习，教师要做到，心中有目标，眼中有小孩，处处有教育，让教育目标变成幼儿发展的要求，支持幼儿按自我的想法作用于环境，幼儿能够自主的选择学习材料、地点和共同学习的伙伴，使幼儿很投入的参与到活动中来，并且还要奋力创造和供给有利于幼儿自主学习的物质环境，物质环境是幼儿学习的刺激物，中介和桥梁，所以，要奋力将教育目标和资料，将期望幼儿获得的经验蕴含在物质环境中，同时教师还要支持、启发、引导幼儿在与环境的相互作用中学习。

四、幼教管理方面：

经过读书学习，明白了在幼儿园管理中，制度约束是必不可少的，可是，如果制度过多、过密、过细、过严，单纯靠“制度压人”实施管理，就会把教职工统得过死，限制教职工的主动性和创造性的发挥，所以在人力资源的管理中要渗透一种“以人为本”的管理精神，充分挖掘教师的潜能，使每个教师得到最大限度的发展。所以作为幼儿园的管理者，要在用人方面除了知人善任，任人唯贤，人尽其才等策略外，还要做到：

1、提高用人的互补度，每个人的本事、知识、水平都是不一样的，用人的互补度就是利用个人的优势，去弥补个人或是组织以及他人的不足。

2、提高用人的认可度，那里所讲的认可度，既包括管理者的认可，也包括被管理者的认可，用人出效果的基础是双认可的。作为管理者，我们随时关心、了解员工对我们的评价及其认可情景，他们反馈的有关信息，能够帮忙我们逐步提高工作水平，不断提高教职工对我们的认可度。

3、培养人是幼儿园人力管理的核心任务，教师素质的提高是提高幼儿园教育教学水平的关键性因素，所以，幼儿园应加强对教师的业务培训和学历培训，并且还要加强对年轻教师的培养，增强教育教研工作的活力。在以人为本的基础上，彼此间建立真诚、接纳、平等、信任关系、共同提高、共同发展。

总之，在读书中，收到了很好的效果，明白了作为一名幼教工作者，不仅仅对工作要充满热情，并且还要经常“充电”，不断学习新的教育理论和新的教育观念，仅有不断的学习，才能适应新形势，才能不被社会所淘汰，才能真正成为新世纪的幼教工作者，才能为以后的工作打下良好的基础。

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幼儿教师读后感（四十一）

当今社会的发展对教师提出了更高的要求，这对于我们转岗的幼儿园教师更是一个新的挑战，我们仅有不断的充电学习才能顺应时代潮流，适应社会发展。

在一次会上，我们园长给我们介绍外出学习时带回的几本幼儿专业的书籍，我带着好奇心向园长借了一本，在我读了这本名为《给幼儿教师的提议》这本书，我受益匪浅。这是一本用爱和经验写出的书，我读了之后让我感到既亲切又实用，它为我们幼儿教师指引了方向，让我深深领悟到怎样才能当好一名幼儿教师。书中有很多教育成功的案例，它像一盏明灯，为我的教育工作导航，让我从中找到了不断完善自我的金钥匙。

有人说：“幼儿教师是高级保姆，低人一等”，也有人说：“家有三斗粮，不做小孩王”。其实，幼儿教师“站起来是教师，蹲下来是母亲”。每一天超负荷的工作，练就了超强的工作效率，但其精神也高度紧张。幼儿园工作的核心是“爱”，我们要学会热爱。赞可夫说过：“当教师必不可少的，甚至几乎是最主要的品质，就是热爱儿童。”

所以，教师要做到热爱每一个幼儿，主动接近幼儿，用教师广博而无私的爱去理解、宽容、尊重和关心每一个幼儿，使他们感受来自教师的母亲般的温暖。课上，应用亲切的态度、夸张的表情吸引幼儿的注意，课下，应和幼儿一齐玩耍，和他们成为好朋友，奋力让每一位幼儿在欢乐中得到感知、获得提高。

我们幼儿园教师干这一行是快乐的，我们有了不一样于别的称呼——幼儿教师，繁忙与琐碎兼容，职责与压力并重，忙碌于疲倦同行这正是幼儿教师工作的真正含义。为此，我们怀着一颗平常心并充满自信，坦然地应对挫折，用一份爱、一颗心，获得小孩的爱，赢得家长的心。这种被需要、被尊重和支持的体验是快乐的。

在幼儿园想上好课也是不容易的，首先要备课，备课之前先要研读教材，把教材吃透才能上好一节课。尹紫昕教师用一个实际案例指出研读教材对于一个教学活动的成功是十分重要的，这不仅仅适用于语言活动，在数学、科学、社会等教学活动中也是十分必要的。

我们转岗教师，刚开始对于幼儿园的教材真是一头雾水，不知该上些什么，该怎样上，经过多次的学习、培训，让我们慢慢地从小学教师的主角走出来，熟悉幼儿教师的课堂，明白给幼儿上好一节课，不仅仅要备好课，还要多准备教玩具激发小孩的学习兴趣。课后，还需要我们教师多进行反思，总结自我的教学经验，反思，长则一二百字，短则寥寥数语，一个有用的活动反思将会对自我以后的教育活动有着指导意义。

《给幼儿教师的提议》这本书中，给我们指出教师在整个国民群体中，应当是一个阅读率比较高的群体，因为这个群体承担着教书育人的职责。作为幼儿教师，我们更应当读书，这与幼儿教育的特点密切相关，幼儿教育的特点是基础而全面的，幼儿的特点是好奇、好问，这些对教师的个人素质提出了很高的要求。不常读书，不充实自我，便无以做好这项工作。所以，要在专业上取得成绩，就非读书不可。我们反思一下，是否正在读书？是否在意读书？在以前我还真没有意

识到这个问题，此刻才惊觉：自我实际上是不怎样读专业书的。往往我们总在抱怨整天工作的辛劳，总在抱怨没有时间读书，可是“时间就像海绵里的水，要挤总是有的”，我们要拿出实际行动来，挤出时间用于读书。

在书中，我找到了适合幼儿教师的读书方法：

1、要读专业的期刊。好的期刊有哪些呢？例如《幼儿教育》、《学前教育》、《早期教育》、《上海托幼》等。

2、要读经典的专业书籍。如蒙台梭利的《幼年的密秘》，陈鹤琴的《家庭教育》等。

3、要阅读通俗易懂、与幼教职业有实际联系的书籍。作为幼儿教师，我们要坚信要多读书，读好书，阅读专业书籍有利于长大和发展，无论如何繁忙、劳累，我们要挤出一点时间来读书，力求在有限的读书时间里获得最大的收获。

《给幼儿教师的提议》一书，让我读懂了教育，也读懂了人生。也许我们教师这个主角太小不起眼，擂不动那惊天大鼓，但我们能够时刻准备着，以智慧守望梦想、以真情坚定信念，去追逐生命的完满、去求索教育的真谛。

我自豪，我奉献于阳光底下最光辉的职业，我骄傲我是一名幼儿教师，我们工作固然繁琐和辛苦，可是，付出总有回报，给予本身不仅仅是一件欢乐的事情，并且会带给我们更多的欢乐。我们给小孩真诚的爱，小孩也会给我们纯真的爱，这就是我们得到的最好的回报。

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幼儿教师读后感（四十二）

对一本教育类书籍的的阅读方式有多少种可能性呢？安静地进入，让作者带着你简便游弋在各种教育观念间，寻觅着教育中的清风明月，陈震教师的《做温暖的教育者》一书做到了。

陈震教师是一名普通的教育工作者，他的语言功底深厚，善于敏感把握身边事物，对各种话题，信手拈来，皆从教育的角度进行叙述，日积月累，坚持书写，构成了二十七万余字的教育类著作。

书中文章大多短小精炼，无赘言赘语，给人很强的阅读愉悦感。书中话题涉及丰富，让我们深深感受到一位普通教师为师、为学、为人的自在寻觅过程。应对现实的琐碎与繁杂，陈震教师始终以教育者的智慧关照教育现实，展现了一位教育工作者的工作与生活姿态。

作为一名教育工作者————要寻求有境界的工作姿态。

书中对教育工作者的工作姿态提出了很多提议，如：教师的基本要求是奋力创设宽松的和谐环境，调节构成宽容的内部心境，坚持宽厚关爱的沟通心态；“小疑获小进，大疑获大进”，能够奋力培养出有怀疑态度，批判思维与创新精神的学生等等，这些都是需要教师不断寻求的！

对于教育者的工作姿态陈震教师认为有境界为上，借鉴王国维先生对于境界的经典描述，即：第一境，“昨夜西风凋碧树。独上高楼，望尽天涯路。”第二境，“衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴。”第三境，“众里寻他千百度，蓦然回首，那人却在灯火阑珊处”。有境界的教育自成格调，有境界的教育才有生命力。境界有大小、高下之分，并无优劣。教知识，教方法，教心态能够成为教育的三种境界，对于长大中的人来说，知识，方法，心态都是重要的，境界由低到高，低层次是知识获得，高层次是心态培育，只要能够有效整合，就能促进终生的和谐发展。

作为一名教育工作者————要寻求有品质的生活姿态。

有品质的生活姿态是内涵多元的，阅读是良好的通道。读书能够愉悦身心、提升自我。读书让生活更有品位，读书使人内心更加宁静，读书使职业更有智慧。

教育工作者是文化的传承与引领者，读书不仅仅是提升自我的需求，也是职业的要求。一位教师只要愿意与书为伴，坚持“吾爱吾师，吾更爱真理”的态度，就能寻觅到心中的清风明月，就能塑造出有品质的生活姿态

让每一点感动在心中融化，让每一点感触在心中发芽，并将思考记录笔端。陈震教师作为一名普通的教育工作者，为我们供给了工作与生活姿态的良好范本。

让我们以温润的内心，寻觅着教育中的清风明月，成为温暖的教育者！

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幼儿教师读后感（四十三）

今日读到“生活化课程与教师发展”一章，作者真实的描述了幼儿教师的现状，并且要求“深入的研究教师”，强调要“关注教师的职业感受”等等，句句字字都拨动着我心中的涟漪。原本以为如虞教师这种大师级人物，只是关注大政方针、理论创新等理论层面的东西，可是读了这本书，我在心中由衷的佩服虞老，他始终坚持理论与实践的联系，关注在中国国情下的幼儿教育。虽然虞老的洞察和呼吁暂时还不能改变中国大部分幼儿教师的现状，但至少给了我们信心，我们在工作中遇到的困惑和迷茫，原先并不全是我们自我孤单的在承受、思考、挣扎，还有虞老这样的专家和我们作伴，也许只是语言文字上的共鸣，但这对于我们来说，已经是莫大的恩赐和荣幸了。以下是部分思考：

你是否关注了教师的职业感受

幼儿教师的工作具有一般教师工作的共性，也有其特殊性。教师的职业感受经常产生于教师的地位、待遇、社会和家长评价及工作成效等很多的因素，任何教师都会产生特定的职业感受，但的确社会和管理者并不都了解教师的职业感受。

师幼是否能真正的平等

我们一向都在提倡“师幼平等”，而这种平等大多是对我们教师的要求，可是谁又能保障我们教师自身能获得平等的权利和地位呢？对人类个体来说，与自我思维水平接近的人的对话能产生真正的思想互动，能获得真正的思想碰撞和智慧激发，能对人的精神产生促进作用。对幼儿教师自身来说，他们与幼儿的沟通更多的是职业的而非个人生活需求性的对话，伦理上要求教师认识到这种沟通是平等的，但从心智上说，这种对话是不对等的，教师能够去在意、照顾幼儿的感受，但幼儿不可能像教师一样做，幼儿教师经常需要抛弃自我，迎合、照顾幼儿的感受。因而，幼儿教师自身的需求并不能在工作中真正得到充分满足，久而久之，作为成人的内心经常被搁置，可能的与成人对话的欲念被迫放弃，作为成人的幼儿教师的某些思维方式甚至某些思想慢慢的迟钝或部分泯灭。所谓童心永在，一方面是对教师的褒扬，言说教师的精神状态和教师的职业特点；另一方面也是幼儿教师的一种职业无奈，甚至是对正常的、与其心智发展水平对应的对话的牺牲。

谁来关注幼儿教师的思维特点

作为幼儿教师，职业要求要求他们明了、具体、直观，但我们的各类管理部门又经常要求他们会抽象、能概括。其实，很多教师早就在职业生涯中习惯了明了、具体、感性、直观。有时候，要让幼儿教师从社会生活的宏大背景下思考问题也不是一件容易的事。我们必须研究对幼儿教师的要求如何才是合理的，我们有没有真正帮忙幼儿教师。我们认为，必须加强业务的沟通，加强思想的交流，让教师成

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幼儿教师读后感（四十四）

以往社会上做过一个调查：满分十分，父母和小孩互相打分。结果出乎意料，所有的小孩给父亲母亲都打了满分，而父亲母亲……

“你爱自我的小孩吗？”，相信听到这个问题你必须很不屑，这还用问吗，还需要怀疑吗！事实上，很多时候，我们的爱都附带了条件，甚至有时候，我们一边说着爱小孩，一边伤害着他们幼小的心灵……

合上书，感受最深的一段话萦绕在耳旁：无论小孩的情景如何，都爱他们。亦即不管小孩长相如何、天资、弱点或缺陷为何，也不管我们的期望如何，还有最难的一点是不管小孩的表现如何，都要爱他们。

大女儿今年4岁了，每当我抱着老二时，女儿总会轻轻问我一句：“母亲，你爱我吗？”，“当然”我每次都不带停顿的回答。可是当我在照顾老二无暇顾及她她又犯错时，我却常忍不住大声指责她。每次看到闺女被批评后的幽怨眼神，我又忍不住责备自我也安慰自我，是两个小孩太累了，才让我脾气大了。读完书我才发现，最根本的原因是我的爱带了条件，我只爱表现好的她，是的，我只想让她按照我想象的样貌去发展，却忘了她根本是个小孩。我也曾试着改变自我，记得有一次女儿尿裤子了，自我又不敢说，只是在一旁躲着，我轻声问她：“你是不是尿裤子了？”“没有呀”。女儿急忙回答。这次我没有发脾气，只是说“尿了没事，你去把裤子换了，别冻感冒了。”那一刻，我真的看到女儿眼里泛光，“好”，语气里透着乖巧听话的响亮。换完后过来问我“母亲，你不生气呀”，“只要你以后觉得自我要小便了，赶紧去洗手间，母亲就不生气。”“好，我以后不尿裤子了。”看着她天真愉悦的承诺，我也很欣慰，目的到达了。

我们经常开玩笑的说，当小孩犯错时，默念“是亲生的，亲生的。”其实，就是在提醒自我，爱是教育小孩的基础。很多时候，当我们把爱的语言、爱的行动传达给小孩们时，往往能到达事半功倍的效果。

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幼儿教师读后感（四十五）

去书店走走，翻翻书架上琳琅满目的学前教育书籍，虽然有很多优秀的书籍，可是很难有心动的感觉，密密麻麻的文字，不知该何去何从。忽然看见了这本书，本想着这就是一本理论性很强的书，或是某个小孩的母亲写的与小孩在一齐的长大事例。可是翻开后，看到里面的插画和那些简洁明了的对话、提议，我深深的被吸引了。看到插画上正反两面的比较，我深深的感受到了，我们的家庭以及幼儿园教师多多少少都会有相应的不恰当的语言。也许那些语言在平日里我们感觉很正常，可是在比较之下，我就能真正的感受到赞赏性或是接纳性、共情性语言的力气。即便我作为一个成年人，我也更愿意听到这样的语言。当然书中所说的不仅仅是语言，更重要的是一种态度。

读了这本书，我有太多的欣喜，也有太多的困惑。当我每一天读了一点点后，我会充满期待，期望第二天的到来，我觉得我找到了恰当的和幼儿交流或是处理问题的方式，我想要尽快的用这些珍贵的方法和小孩们欢乐、平等、有效的共度在园的完美时光。可是在实施的过程中总会遇见一些问题。书上看似简单的对话，在实施的过程中并不是不件容易的事情。首先，事情发生的情境不一样，书中的语言不可能生硬的模仿。起先，我认为这些简单的语言很好“说”，可是在沟通的过程中，我发现真的很难，正如书中提到的，我们生活中很多说话的方式已经成为定性，想要改变很难，教师或是家人需要练习。其次，我们要改变我们的态度。生活仅有一次，时间只去不回，小孩们完美的幼年亦如是。想要小孩们有一个美丽的幼年，我们要有足够的耐心去对待他们，去倾听他们的每一句话，去发现他们的开心或是难过的瞬间。我们是师生，亦或是母女，生活中的琐事很多，有时我们难免会不耐烦。可是你的一点点疏忽，都可能让你的小孩留下小小的“伤痛”。如果你有什么不开心的事，能够和小孩们说一说，他们能够感受到你的难过，但请你不要以此为借口推开他们。

这本书对我的影响很大，虽然对于本书的领悟还不是很透彻。可是其中关于“学会赞赏小孩”让我有了一点小小的“骄傲”，我深切的感受到了赞赏的力气。

禾禾是我们班年龄最小的幼儿，又是男小孩，相对别的幼儿而言，他各个方面本事的发展都比较慢，加上他之前没有上过托班（托班下学期转来，可是由于经常生病，很少入园），对于幼儿园的生活适应性不是很强，不大参与班级的各种活动，每一次吃饭都要教师喂，即便教师喂，他也不大吃，有时候吃几口就吐了。他的脾气很倔，只要他不想吃，便一口饭不会吃，无论教师怎样喂都不吃。由于他刚生下来就做过心脏病手术，教师也总是给予他异常的照顾。这学期开学后，他各方面本事的发展都稍稍提高，可是吃饭仍需要教师喂。有一次吃饭的时候教师表扬了他，他很开心。第二天吃饭的时候我发现他很愿意吃饭，虽然有是仍需要教师喂，可是速度快了很多。在接下来的几天中，我每一天喂他吃饭的时候都会“悄悄地”表扬他。有一天我看见他用勺子大口的吃饭，我立刻走到他的身边称赞他，“我们禾禾吃饭越来越好了，都用勺子自我吃了是不是？”他笑着点了几下头，我伸出大拇指给了他一个“大拇哥”。我发现他不仅仅吃饭主动了，在别的各个方面都有很大的提高，看到教师主动笑眯眯的叫教师好，园里的教师都称赞我们班的“小不点”长大了。

看着禾禾的每一点提高我都很开心，我意识到了“称赞”的力气。可是称赞并不只是用“你真棒！”、“很好”、“太好了！”等概括性的词语来评价幼儿的言行的。小孩们对于这样的词语并不受用，他们很可能认为你是在敷衍他。刚入园的时候，由于缺少实践经验，我不明白如何和小孩交流，如何去称赞他们，在区角游戏的时候，我看见幼儿搭出好看的房子，我总会对他们说，“搭的真好！”起初小孩们还很开心。可是两三次后，小孩们就对我的称赞不给予回应了，有时只是没有表情的看我一眼，让我觉得很“尴尬”。对于小孩们这样的回应，我开始反思，是他们不在乎教师的称赞，还是对教师的称赞“麻木”了？在和小孩们的接触过程中我发现，小孩们对于教师的称赞、表扬还是很在意，只是教师不恰当的“称赞”会让小孩产生怀疑，比如在搭积木的时候，我只是一味的表扬小孩们搭得好，而没有指出好在哪里，小孩们对于这样的称赞，会产生怀疑“教师是在夸我吗？我搭的真好吗？没有具体指向性的称赞会让他们“疲惫”。所以，我会练习如何有指向性的称赞小孩，我会在平时的活动中静静的观察他们的表现，然后去想一想该如何去称赞她，在下一次的活动中能够有效的对幼儿进行称赞。

赞赏是完美的，是小孩们喜爱的，并且进取想要得到的，可是我也纠结过，徘徊过：称赞是又次数限制的么？要有怎样的度呢？

有一次，我们一个小孩的奶奶来对我说；“教师，今日午时你能给我们家淇淇发一个小贴画吗？我们家淇淇已经念了好几天了。”淇淇是一个很乖巧的女小孩，各方面表现都很好，教师和小朋友都很喜欢她。她经常得到教师的称赞或是小贴画，可是在经历了一件事情以后，我开始研究要不要高频率的称赞她。一天早晨来的时候，小孩们在玩滑滑梯，淇淇在滑梯上跑着，和小朋友撞在了一齐，摔倒在滑梯上，我看了看没有出现破了青了的情景，看着淇淇有点怕怕的眼神，我只说了句，“慢点哦”。中午吃饭前小朋友去洗完手，地下湿湿的，我提醒小朋友要慢慢走回教室，她跑了回去，我只是请她回来重走一遍，她便“哭”了。对于这样的情景我想了想，是不是平时在幼儿园教师全是正面的称赞，她不能理解教师指出的不恰当的地方，是不是要进行挫折教育呢？于是在称赞幼儿的时候，我“故意”忽视了她。每当看到她渴望得到教师称赞的眼神的时候，我的心理也十分的纠结，她的确做的很好，我要继续忽视她么吗？在一次次的纠结中，我发现自我错了。正如大人们愿意得到别人的称赞一样，我们渴望别人称赞我们新买的裙子漂亮、新剪的头发好看一样，小孩们也渴望得到别人的称赞，尤其是教师。每一个小孩都应当被称赞，他们每一点提高、每一

点好都期望教师看见，而教师的称赞正是教师对他们的“反馈”。对于淇淇的这种情景是我做的不够好，由于淇淇是一个乖巧的女孩，所以平时她有一点点做得不够好的地方，我都会假装没看见，正是教师这样的行为才让淇淇“哭”了。所以，对于幼儿不恰当的行为也应当及时给与回馈，不能应为她是乖乖女，就“放纵"她，这样对于别的幼儿不公平，对于她也不公平。教师的称赞或是指出幼儿不恰当的地方，都只是针对幼儿当下的行为，而不是针对幼儿本身。

看到小孩们一点点的提高后，我开始了了一个计划：每一天一称赞。一个在大人看来微不足道的称赞或许能让小孩兴奋一天或是好一阵子，我们不应当吝啬我们的称赞，小孩们每一天用他们甜美的微笑来温暖我的心灵，我也应当用我的眼睛去发现他们的美，用我的嘴巴去称赞他们，为他们的每一天都带来一丝甜蜜。每一天对每一个幼儿进行称赞可能对于一个新教师有一点困难，可是我想奋力的一点一点的做好，也许从此刻开始，我一天只能关注到10个幼儿，慢慢的，会越来越多，也会越来越仔细的发现幼儿的每一点细变化。站在小孩们的角度，恰当的有针对性的表达自我真实的感受，小孩们是能够感受到教师发自内心的称赞的。

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幼儿教师读后感（四十六）

很多教师对幼儿数学本事有这样一个总结“会的小孩好像并不是教会的，而不会的小孩却怎样也教不会他。”两年的教育实践我也有同样的感慨，感觉自我教数学有些力不从心。起初认为数学是很容易教的，可是实践中遭遇碰壁，不明白是自我的教学出了什么问题，还是那些落后的幼儿真的缺少数学“天赋”。

我感觉到自我对幼儿学习数学的过程不了解，对于幼儿时怎样学习数学的，教师在幼儿学习数学的过程中可能起到什么作用，应当起到什么作用也不是很清楚。这个暑假我读完了《幼儿园数学教育》，虽说我在师范就学有幼儿园数学教育这节课，可是因为应付考试所以没对幼儿园数学教育重视起来。此刻重读，有了自我的实践便容易理解书上的资料，很多地方的理论让自我恍然大悟。

书上详细系统地说明了幼儿数学学习的过程，幼儿数学概念的构成和发展，幼儿园数学教育教学的目标和资料，各年龄班教学资料和教学方法的分析。让我意识到幼儿学习数学的心理发展特点是从具体到抽象，从个别到一致，从外部动作到内部动作，从同化到顺应，从不自觉到自觉，从自我中心到社会化的顺序发展的。根据这个大的发展过程，我们便能够有顺序有层次的对小孩进行数学教育，而不是盲目的强加灌输。对小孩发展特点不能好好把握，那么势必会在自我的教育实践中处处碰壁。近两年我都教的大班，虽然都为大班的小孩但数学发展层次不是都一样的，本事强的小孩能顺当的沿着教育活动走，可是对于一些本事弱的小孩，他们的水平我便不知在哪个层次，致使教育无从下手。看过本书各个年龄阶段数学教育的目标要求让我感觉到幼儿园教师不能只关注一个年龄阶段幼儿的所要到达的本事，而应当对每个年龄阶段都要有所了解，这样自我的数学教育才有系统性，对小孩的发展水平也能有清楚的认识，然后因材施教。

书上解释了我困惑很久的问题，如小孩们为什么做减法难于做加法——受到生活经验的影响，受到运算方法的影响，减法中树群的比较关系比加法复杂。这个让我能更清晰的确定幼儿学习加减法中出现哪些困难，从而对症下药。记得大班的本子上有这么一道题：要求幼儿在表格中勾画图形特征。教师们都反应这道题目难倒了不少小孩。我也如惊弓之鸟般对此题细心翼翼，请教过其他教师。而此刻明白这道题目正是本书上所谈及的大班幼儿分类里的资料，居然此题有详细的教法分析——第一步，引导幼儿认识两张表格，明确第一排，第一行在哪里？第二步，引导幼儿在表格中勾画特征。数学教育方法当然不能依葫芦画瓢，可是这些教学理论经验是我们必须熟记的。仅有把这些教学法理解，记住了，那么幼儿数学教育便得心应手。

在读完《幼儿园数学教育》后让我更加迫切地翻出了以往上学时当做任务学完的《幼儿心理学》《幼儿教育学》……这些理论书籍是自我业务发展的根基，我想此刻开始重新好好学习这些。

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幼儿教师读后感（四十七）

每读完一本好书心里不免会有种大彻大悟、感触颇丰的感觉。读了虞永平教师的《学前课程与快乐幼年》，忽然间觉得自我参加工作至今为止短短几个月的一些工作方式与教育策略还是有很多没有到达应有的价值与目标，很多时候，我们太过于追求教育结果而忽视了教育过程给幼儿带来的多元智能发展的机会；很多时候，我们没有利用好区域和环境带给幼儿的学习兴趣，错失了让幼儿探索发现的机会；很多时候，我们并没有成为真正的引导者、支持者，机械式的灌输让幼儿的主体性得不到充分的发挥。

这本书读完后，我的脑海里天然而然的浮现出三个观点：

1。生活即教育，教育即生活，教学做合一。

“幼儿园课程的核心价值是充实幼儿的生活，促进幼儿生命。幼儿园课程应当切实关注幼儿的生活，幼儿的生活是幼儿园课程的基础…仅有在那种关注幼儿生活、为了幼儿生活的课程中，幼儿才可能欢乐、充实并感受挑战，才能真正享受快乐的幼年。”这些都是书中的原话，生活化课程设计的核心任务就是让幼儿做什么，教师的教学设计首先应当关注的是幼儿想做的、能够做的，然后才是教师为其能够做什么。幼儿就是在做什么的过程中获得经验，得到发展的。幼儿的“做”包括观察、探索、发现、表达、交往、欣赏等活动。要让幼儿主动地学习，充分的发挥主体性。张雪门指出：“经验不是特殊的东西，经验是和环境相接触而来的。”陈鹤琴指出的“活经验”的观点就是指幼儿园课程是现实的，要向社会生活、民情风俗和天然物学习，引导幼儿在实际生活中学习和体会。虞教师书中的一些文章所阐述的观点正是为了体现了这些观念，如儿童的表演区室、儿童博物馆、图书馆、科学发现室、民间工艺坊、饲养区、微型社区、炊事区、种植园地等，无不是在强调“生活即教育、教育即生活、教学做合一”这一观点。

2。认真衡量各种环境区域、区角的课程价值，结合幼儿的经验，充分发挥幼儿的主体性，让幼儿能够在快乐的长大环境中习得有意义的知识与技能。

虞教师在书中所提到的那么多领域的学习价值我们是有目共睹的，并且受益匪浅，课程资源材料应当起源于生活。在文章中各个功能室的建立给予幼儿更多的学习空间。如：科学发展室，饲养区、幼儿图书馆、儿童博物馆、表演区等等，且让我们先想象一下幼儿在这些活动室里欢乐的游戏、探索的情景，那是个多么快乐的地方。所以，幼儿园应当进取地开发有关的资源，遵循儿童规律，有目的有计划地解放幼儿的双手、解放幼儿头脑。所以，教师应当认真衡量每种课程带给幼儿的价值有哪些，能够让幼儿在快乐的欢乐的学习中掌握一些切合实际的知识技能。

3。教师有一桶水，才能给学生一杯水。幼儿园应有效地帮忙教师提高与长大，教师也要不断充实自我的文化和修养，做合格的支持者、引导者，进取乐观的将幼教事业进行到底。

从教师知识透视幼儿园课程文化，能够看出教师对人类知识的传递起着决定性的作用。教师任何一方面的知识欠缺都将直接影响学习者的发展。在幼教这种不分人分科的特殊教育方式的环境下，教师必须为幼儿的德、智、体、美全面发展负起必须的教育职责，保育和教育的相结合也让我们不得不时刻充实自我各方面的知识，为成功地做一名支持者、引导者而奋力。关于增加教师的学习机会、交流机会，我觉得一幼在这一方面给与教师的帮忙十分大，我受益良多，幼儿园组织的多次教研与外出学习让我们不断扩大自我的知识面与教育视野。用有效的方法来帮忙教师，会让教师的长大也变得更快更好。虞教师在书中提到的威尔逊教授所提出的对教师关注、赞同和情感的观点也让我觉得有了用更加进取乐观的态度将幼教事业进行到底的决心。当然，教师自身也要不断地去研究学习，结合幼儿已有的生活经验等，从课程实施者到课程设计者，从课程设计者到课程建设者，能够让幼儿在我们所创造的环境中习得必须的知识与技能。

作为一名幼儿教育工作者，必须要树立正确的儿童观、发展观和教育观，虞教师的字里行间都渗透着这些正确观念，让我们一齐奋力，在他的理论引领下，分享有价值有意义的欢乐课程，为幼儿创造快乐欢乐的幼年。

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幼儿教师读后感（四十八）

《如何说小孩才会听，怎样听小孩才肯说》读后感

首次接触这本书，我脑海中浮现的是在组织活动时，我在前面讲，小孩在后面讲的场景。我一向在探索让小孩愿意听我讲话，能够专心听我讲话，并进取回应的方法。工作中也在不断地尝试各种方法，可是一向没有收到很好的效果。也许这本书对我会有一些帮忙吧？也许书里无非是“尊重、理解、理解、包容、平等、站在海小孩的角度”等等……这些个词吧？带着这两种想法，我开始翻阅这本书。浏览中，案例图片深深的吸引了我。不仅仅因为每次我的处理方式都和错误的范例不谋而合，并且还有那些正确的引导方式让我佩服。细读下去，又有了其他的收获，让我受益匪浅。

这本书克服了一般书籍空洞的理论说教的毛病，它结合众多的故事，图文并茂的形式，呈现了很多简单实用的方法。我觉得这本书本质上是一本人际交往的书，其中很多的理念和方法不仅仅适用于家长与小孩之间，也适用于教师与幼儿之间的交流。

通读全书后我有一些粗浅的收获：

一、关于如何帮忙小孩克服消极情绪对幼儿入园情绪问题的启示：

在小班，早上入园经常会出现幼儿哭闹着不肯来园的情景。一般情景，当幼儿情绪不好，我们总试图用成人的观念去安慰、用自我的道理去说服他。小孩其实更多的时候是想把自我的情感说出来并得到认同，找到一种归属感。马斯洛需要层次理论将需求分为生理需要、安全需要、归属和爱的需要、尊重需要、认知需要、审美需要和自我实现需要。人人都有归属与爱的需要。也许理解、赞同才是最好的安慰良药。当小孩感受到被接纳，他们才会鼓起勇气应对自我的问题。认可小孩的感受，并用适合的话说出来你的理解，不要急着给小孩解决问题的办法，让小孩自我说出自我的问题，找出解决问题的办法，以倾听者的主角帮忙幼儿走出自我的困境。

那么该如何让幼儿应对他们的感受呢？书中给了我们可操作性的提议：1、全神贯注的聆听。2、认同小孩的感受。3、把小孩的感受表达出来。4、借住想象满足小孩的愿望。

二、关于如何夸奖小孩对美术活动作品评价的启示：

我在评价幼儿的作品或行为时不经意间往往用“你做的很棒”，“这幅画很漂亮”。有时甚至不明白从哪里评价。评价语言通常存在着用词单一、资料空洞贫乏。这样一来评价语言成了纯粹的形式语言，对幼儿语言表达、情感提升的帮忙几乎为零。书中对于如何夸奖小孩提出以下方法：描述你所见的事物，描述你的感受，用一个词来概括小孩值得表扬的行为。在评价时，能够先描述一下眼睛中看到的事物，说出自我的感受，也引导小孩来说说自我的感受。

在尝试利用这样的方式来评价幼儿的作品后，我听到两个幼儿的对话。A：你的画很好，我喜欢。B：为什么啊？A：因为很漂亮。B：……A：因为你的画上头有两个蜗牛，一个大的一个小的，我很喜欢那个小的蜗牛。A小朋友美美的笑了。A在B的评价中得到认同，增强了自信。并且明白的自我的作品的优点，今后能够继续发扬。B也从中学到了A的优点，从而在以后学习、提升。

三、关于如何用其他方法替代惩罚对处理小孩不当行为的启示：

我们都一向不认同惩罚行为，惩罚会有很多的副作用。如：惩罚给小孩带来的感受：敌意、仇恨、抗拒、罪恶感、没有价值感、自怜；小孩在惩罚中会把精力分散，错失了对自我不当行为的反悔以及思考修正错误的机会；不利于小孩发自内心地认识错误，改正错误；惩罚作为一种行为是会被小孩效仿的，“以强欺弱”会成为他应对问题的处理方式；小孩受到的惩罚，会减轻他们对错误行为的内疚感，他们认为“惩罚”能够抵消他们的“罪行”，能够心安理得地重复自我的错误。

那出现问题后我们就束手无策了吗？专家认为一个小孩应当经历自我不当行为所带来的天然后果，而不是受罚。有的后果是无法模拟的`，怎样样才能让小孩经历自我不当行为所带来的后果呢？

书里给我我们七种方法来替代惩罚：1、转移注意力：把小孩对“问题”行为的注意力转移到帮忙教师做事或者趣味的事情上。2、明确表达强烈不一样意的立场（但不攻击小孩的人格），让小孩了解问题本身的影响。3、证明你的期望：对于已经发生的错误可是分追究，并证明对小孩下次行为的期望。4、供给选择：供给给小孩合理的、且我们能理解的选择，给他被尊重感，而不是被强迫感。5、告诉小孩怎样弥补自我的失误：当小孩的知识经验不能够找到解决问题的办法，我们能够直接告诉幼儿该怎样去做来帮忙他弥补失误。6、当小孩出现不当行为，对于并不是对我们有很严重的影响的事情我们能够采取行动，让幼儿直接应对行为背后的后果。

当然，意识到问题的存在，并了解了到一些如何做的提议、方法，并不能给我们有什么实质性的帮忙。关键在于实践，针对不一样问题具体的做法还是需要在实际情境中去不断的探索。对于我刚参加工作，接触这本书也就半年时间，没有细细去挖掘，工作经验较少，理解的也只是些皮毛。这本书需要经常的拿出来翻阅，我相信它在今后还会不断的给予我们启示与帮忙。“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。

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幼儿教师读后感（四十九）

最近，我读了汪中求所编的《细节决定成败》一书，细节的应用是越来越受人们重视的。那么如何在细节方面做全做好呢？我结合自我的教学体会来谈一谈自我对细节这一方面的理解。作为一名幼儿教师而言，要想成为一名骨干教师，成为名师，也没什么绝招，没有哪一位名师能一步登天的。首先，教师要有必须的专业功底，对我来说，刚迈出学校的大门，业务方面还不能得心应手。

经过一系列的专业培训，给了我好多启迪，在培训之后，怎样才能使自我真正的有所长进呢？我认为关键在于“细节”二字，教师的细节无非是工作中的上课、听课和一些日常活动等。青年教师对上课、听课、评课的经验还很欠缺。一些教学方法的应用也不如老教师那样自如。所以，我还需要向老教师虚心学习。一名好教师应当十分注重小孩的日常活动的细节变化。

幼儿一个看似不起眼的动作可能反映了他内心的想法。前些天，我班的大俊小朋友过生日，他的父亲送来一块大蛋糕，其他小朋友便围过来看，他面部表情十分严峻，异常不高兴的样貌。我问他怎样了，他说：“我很喜欢吃蛋糕，我不想把蛋糕给他们吃，”我对他说：“你今日过生日，全班小朋友都要为你过，他们都十分喜欢你，如果你一个人过生日一点也不热闹，全班小朋友和你一齐过，还会为你唱生日歌，为你送去祝福，该多好啊！”听了这样的话后，大俊笑了起来说：“好！”教师应当把握时机，进行最佳的教育，从而到达最佳的教育效果！就这样从身边的一点小事，一些细节做起，才能使我的业务本事有所提高！作为一名年轻的幼儿教师，这本书给我感动，更让我深思！

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幼儿教师读后感（五十）

作为一名刚刚毕业便走上工作岗位的新教师，工作带给我的不仅仅仅是全新的环境，全新的人际关系，最初的新鲜过后，应对工作，总感觉自我在学校里学的那点理论知识怎样也不够用。我们的工作应对的是活生生的小孩，不是没有生命的东西，教育对象是活的，便注定了教师也务必“活”起来，怎样才能使我在应对幼儿时如鱼得水怎样才能更快地长大为一名合格的幼儿教师怎样才能使自我胜任这份工作班里的小孩怎样才能更好的长大这些疑问尝尝萦绕心头。

书是人类提高的阶梯。每当我疑惑时，除了向同事、领导请教，我还从书中寻找答案。

工作后接触的第一本关于教育的书籍，是《给幼儿教师的一把钥匙》，经别人推荐便买了一本回来看，看后受益匪浅。

本书作者站在幼儿教师的角度，以一个幼儿教师的视角去看待幼儿教育工作中出现的种种关系和问题，是幼儿教师的教育实践策略汇集。资料包括：教师与儿童、教师与家长、教师与社区三部分，用52个有代表性的问题，展示了当前幼儿教师需要具备的基本教育技能，异常是书的第二部分：教师与家长，其中就怎样做好家访怎样进行有效的家长约谈怎样组织召开家长会怎样与家长一齐处理幼儿在园的意外事件等问题进行了事例分析与理论的概述，是十分值得我们借鉴的。

书中举了超多的案例，其实这些案例我们在日常教学工作中也是经常会碰到的，所以看着就很能引起共鸣，当我们遇到这些状况的时候是怎样在想的，怎样在做的，而书中的作者又向我们传达了哪些教育理念和策略，看着看着总能给人一种恍然大悟的感觉。

比如案例《依扬又笑了》，主要的资料是这样的：依扬是大班的一个女小孩，平时十分开朗，可是在国庆节之后教师便发现她的情绪十分低落，并且有了一些以前并不会出现的行为，比如在和小朋友闹矛盾时打了小朋友，教师也所以批评了她，依扬的情绪所以更低落了，之后在一次无意间教师发现小孩的情绪变化起因是家长之间闹矛盾，教师就顿感自我对小孩的不理解和缺少关心，于是就想了一些办法让依扬的脸上再次绽放笑容。这样的事例再寻常可是了，很多教师也都会碰到，忽然发现班上的某个小孩有了一些异样的行为和表现，我们也许也会关注，给小孩一些安抚，过后就淡忘了，缺少了对小孩这一表现的原因剖析和深入引导，暂时的安抚能给小孩带来一些欢乐，但仅有深入沟通和引导才能彻底改变小孩的现状。书中在案例的描述后有一个“分析和提示”，就是对这个案例的剖析，结合小孩的年龄特点分析小孩之所以产生这一行为的原因。

接下来一个资料是“教育策略”，也就是我们教师能够怎样做，采取一些什么样的教育策略帮忙小孩改变这一现状，很具体，比如就这个《依扬又笑了》的案例。书中给予的“教育策略”是：

1、要善于接纳和识别幼儿的各种情绪;

2、帮忙幼儿摆脱不愉快的情绪;

3、帮忙幼儿学会控制情绪;

4、为幼儿营造一个宽松和谐的生活和学习环境，看了这些推荐后茅塞顿开，明白自我今后再遇到这样的事情该怎样处理了。

还有很多其它的案例，看了之后都很有用，她就像我的一个教师，在我耳畔娓娓道来，使我在不断有共鸣的状况下看完这本书，它也成了我的一个“智囊团”，在遇到问题的时候就去问它。

如果想成为一名优秀的幼儿教师，前方的路还很长，要打开的门还很多，我要做的，就是不断去寻找打开成功之门的钥匙。

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