亲爱的小伙伴们，相信很多人对文言文世无良猫朗读和郑振铎猫课文朗诵都不是特别了解，因此今天我来为大家分享一些关于文言文世无良猫朗读和郑振铎猫课文朗诵的知识，希望能够帮助大家解决这些问题。
本文目录一览
- 1、文言文世无良猫朗读
- 2、郑振铎猫课文朗诵
- 3、郑振铎的《猫》
- 4、考研英语一准备什么资料
- 5、《猫》节选赏析
- 6、诵读什么佛经可以让世界上的流浪猫狗不感到寒冷
- 7、经典诵读：《活了100万次的猫》
- 8、研读课例一一《猫》
文言文世无良猫朗读
1. 古文《世无良猫》翻译
有个人讨厌老鼠，倾其家产讨得一只好猫。用鱼啊肉啊饱喂那猫，用毡啊毯啊铺垫猫窝。猫既吃得饱饱的又睡得香香的，对老鼠一概不吃，甚至于还和老鼠一起玩耍，老鼠因为这个缘故更加猖獗。这个人很是恼怒，于是不再在家中养猫，（从此他）认为世界上根本没有好猫。
/2005-01/3674
2. 文言文世无良猫翻译（详细哦）
《世无良猫》作者乐钧。
原文：
某恶鼠，破家求良猫。餍以腥膏，眠以毡罽。猫既饱且安，率不食鼠，甚者与鼠游戏，鼠以故益暴。某怒，逐之，遂不复蓄猫，以为天下无良猫也。
原文翻译：
有个人讨厌老鼠，倾尽所有的家财讨得一只好猫。用鱼肉喂养，用毡子和毯子给猫睡。猫已经吃得饱饱的并且过得安安稳稳，大都不捕鼠了，严重地竟跟老鼠游戏了，老鼠因此更加凶暴。那人十分生气，把它赶走，于是再也不在家里养猫了，认为这个世界上没有好猫。
字词翻译：
1、某：某个人；有一个人。
2、恶：讨厌；厌恶。
3、破家：拿出所有的家财。破：倾尽。
4、餍：饱食。
5、以：用。
6、腥膏：鱼和肥肉。腥：代指鲜鱼。膏：肥肉。
7、罽：（jì）（罽蒘）古书上说的一种植物，似芹，可食，子大如麦粒。俗称“鬼麦”。毡罽：毡子和毯子。
8、且：并且。
9、率：大概，大抵，大都。
10、故：缘故。
11、益：更加。
12、暴：凶暴。横行不法。
13、怒：对……感到愤怒（使动用法）。
14、逐：驱逐。
15、畜：养。
16、以为：认为。
句意：
餍以腥膏：用鱼和肥肉喂养。腥：鱼；膏：肥肉。
鼠以故益暴：老鼠因此更加凶暴。暴：凶残。
以为天下无良猫也：认为世界上根本没有什么好猫。
猫既饱且安，率不捕鼠：猫吃得饱饱的，而且过着安安稳稳的生活，大都不捕鼠了。
扩展资料：
故事告诉我们：溺爱是不可取的，温室里是培养不出栋梁来的。猫也是如此，人亦如此：环境过于安分，人就会懒散，不思进取。主人公最后的结果全是他一手造成，他没有想过安逸会削弱猫的斗志。给人以深思启示。对人太过迁就会适得其反，对动物也是如此。
《世无良猫》作者乐钧。乐钧（1766-1814，一说1816卒），原名宫谱，字效堂，一字元淑，号莲裳，别号梦花楼主。江西抚州府临川长宁高坪村（今属金溪县陈坊积乡高坪村）人。
清代著名文学家。从小聪敏好学，秀气孤秉，喜作骈体文，利文20卷。弱冠补博士弟子。乾隆五十四年（1789）由学使翁方纲拔贡荐入国子监，聘为怡亲王府教席。嘉庆六年（1801）乡试中举，怡亲王欲留，乐钧以母老辞归。
后屡试不弟，未入仕途，先后游历于江淮、楚、粤之间，江南大吏争相延聘，曾主扬州梅花书院讲席。嘉庆十九年，因母去世过分伤心，不久亦卒。
乐钧是清代乾嘉时期的文学家，在诗、词、骈文以及小说方面都颇具成就。其代表作《耳食录》脱稿于乾隆五十六年，乾隆五十七年刊印，吴兰雪为序，是一部志怪小说。此后在道光元年，同治七、十年先后又重刊三次，可见为时人所重。
虽然从整体上来说《耳食录》不能跟文言小说的巅峰之作《聊斋志异》相媲美，但《耳食录》艺术上的特色，决定其在文言小说领域应占一席之地。
郑振铎猫课文朗诵
猫
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作者：郑振铎
我家养了好几次猫，结局总是失踪或死亡。三妹是最喜欢猫的，她常在课后回家时，逗着猫玩。有一次，从隔壁要了一只新生的猫来。花白的毛，很活泼，常如带着泥土的白雪球似的，在廊前太阳光里滚来滚去。三妹常常的，取了一条红带，或一根绳子，在它面前来回的拖摇着，它便扑过来抢，又扑过去抢。我坐在藤椅上看着他们，可以微笑着消耗过一二小时的光阴，那时太阳光暖暖的照着，心上感着生命的新鲜与快乐。后来这只猫不知怎地忽然消瘦了，也不肯吃东西，光泽的毛也污涩了，终日躺在厅上的椅下，不肯出来。三妹想着种种方法逗它，它都不理会。我们都很替它忧郁。三妹特地买了一个很小很小的铜铃，用红绫带穿了，挂在它颈下，但只显得不相称，它只是毫无生意的，懒惰的，郁闷的躺着。有一天中午，我从编译所回来，三妹很难过的说道:“哥哥，小猫死了！”
我心里也感着一缕的酸辛，可怜这两月来相伴的小侣！当时只得安慰着三妹道：“不要紧，我再向别处要一只来给你。”
隔了几天，二妹从虹口舅舅家里回来，她道，舅舅那里有三四只小猫，很有趣，正要送给人家。三妹便怂恿着她去拿一只来。礼拜天，母亲回来了，却带了一只浑身黄色的小猫同来。立刻三妹一部分的注意，又被这只黄色小猫吸引去了。这只小猫较第一只更有趣、更活泼。它在园中乱跑，又会爬树，有时蝴蝶安详地飞过时，它也会扑过去捉。它似乎太活泼了，一点也不怕生人，有时由树上跃到墙上，又跑到街上，在那里晒太阳。我们都很为它提心吊胆，一天都要“小猫呢？小猫呢？”查问得好几次。每次总要寻找了一回，方才寻到。三妹常指它笑着骂道：“你这小猫呀，要被乞丐捉去后才不会乱跑呢！”我回家吃中饭，总看见它坐在铁门外边，一见我进门，便飞也似地跑进去了。饭后的娱乐，是看它在爬树。隐身在阳光隐约里的绿叶中，好像在等待着要捉捕什么似的。把它抱了下来。一放手，又极快地爬上去了。过了二三个月，它会捉鼠了。有一次，居然捉到一只很肥大的鼠，自此，夜间便不再听见讨厌的吱吱的声了。
某一日清晨，我起床来，披了衣下楼，没有看见小猫，在小园里找了一遍，也不见。心里便有些亡失的预警。
“三妹，小猫呢？”
她慌忙地跑下楼来，答道：“我刚才也寻了一遍，没有看见。”
家里的人都忙乱的在寻找，但终于不见。
李嫂道；“我一早起来开门，还见它在厅上。烧饭时，才不见了它。”
大家都不高兴，好像亡失了一个亲爱的同伴，连向来不大喜欢它的张婶也说；“可惜，可惜，这样好的一只小猫。”
我心里还有一线希望，以为它偶然跑到远处去，也许会认得归途的。
午饭时，张婶诉说道：“刚才遇到隔壁周家的丫头，她说，早上看见我家的小猫在门外，被一个过路的人捉去了。”
于是这个亡失证实了。三妹很不高兴的，咕噜着道：“他们看见了，为什么不出来阻止？他们明晓得它是我家的！”
我也怅然的，愤恨的，在诅骂着那个不知名的夺去我们所爱的东西的人。
自此，我家好久不养猫。
冬天的早晨，门口蜷伏着一只很可怜的小猫。毛色是花白，但并不好看，又很瘦。它伏着不去。我们如不取来留养，至少也要为冬寒与饥饿所杀。张婶把它拾了进来，每天给它饭吃。但大家都不大喜欢它，它不活泼，也不像别的小猫之喜欢顽游，好像是具着天生的忧郁性似的，连三妹那样爱猫的，对于它也不加注意。如此的，过了几个月，它在我家仍是一只若有若无的动物。它渐渐的肥胖了，但仍不活泼。大家在廊前晒太阳闲谈着时，它也常来蜷伏在母亲或三妹的足下。三妹有时也逗着它玩，但没有对于前几只小猫那样感兴趣。有一天，它因夜里冷，钻到火炉底下去，毛被烧脱好几块，更觉得难看了。
春天来了，它成了一只壮猫了，却仍不改它的忧郁性，也不去捉鼠，终日懒惰的伏着，吃得胖胖的。
这时，妻买了一对黄色的芙蓉鸟来，挂在廊前，叫得很好听。妻常常叮嘱着张婶换水，加鸟粮，洗刷笼子。那只花白猫对于这一对黄鸟，似乎也特别注意，常常跳在桌上，对鸟笼凝望着。
妻道：“张婶，留心猫，它会吃鸟呢。”
张婶便跑来把猫捉了去。隔一会，它又跳上桌子对鸟笼凝望着了。
一天，我下楼时，听见张婶在叫道：“鸟死了一只，一条腿被咬去了，笼扳上都是血。是什么东西把它咬死的？”
我匆匆跑下去看，果然一只鸟是死了，羽毛松散着，好像它曾与它的敌人挣扎了许久。
我很愤怒，叫道：“一定是猫，一定是猫！”于是立刻便去找它。
妻听见了，也匆匆地跑下来，看了死鸟，很难过，便道：“不是这猫咬死的还有谁？它常常对鸟笼望着，我早就叫张婶要小心了。张婶！你为什么不小心？”
张婶默默无言，不能有什么话来辩护。
于是猫的罪状证实了。大家都去找这可厌的猫，想给它以一顿惩戒。找了半天，却没找到。我以为它真是“畏罪潜逃”了。
三妹在楼上叫道：“猫在这里了。”
它躺在露台板上晒太阳，态度很安详，嘴里好象还在吃着什么。我想，它一定是在吃着这可怜的鸟的腿了，一时怒气冲天，拿起楼门旁倚着的一根木棒，追过去打了一下。它很悲楚地叫了一声“咪呜！”便逃到屋瓦上了。
我心里还愤愤的，以为惩戒得还没有快意。
隔了几天，李嫂在楼下叫道：“猫，猫？又来吃鸟了。”同时我看见一只黑猫飞快的逃过露台，嘴里衔着一只黄鸟。我开始觉得我是错了！
我心里十分的难过，真的，我的良心受伤了，我没有判断明白，便妄下断语，冤苦了一只不能说话辩诉的动物。想到它的无抵抗的逃避，益使我感到我的暴怒，我的虐待，都是针，刺我的良心的针！
我很想补救我的过失，但它是不能说话的，我将怎样的对它表白我的误解呢？
两个月后，我们的猫忽然死在邻家的屋脊上。我对于它的亡失，比以前的两只猫的亡失，更难过得多。
我永无改正我的过失的机会了！
自此，我家永不养猫。
一九二五年十一月七日于上海
郑振铎的《猫》
猫
郑振铎
教学设想
本文是—篇寓意深刻、感情真挚的散文。文章运用朴素的文字，生动传神地记叙了三只猫的故事，学习本文时，重点在整体感知课文的基础上，体会作者抒发的思想感情。注意细节描写对刻画形象的作用，理解故事中所包涵的深刻哲理。
本文安排两课时。
教学内容和步骤
—、激发情趣，导入新课
1．导入新课。
猫是大家都很熟悉的—种小动物。很多家庭因为猫惹人喜爱而养它。我国著名作家郑振铎先生，他家也曾养过三只小猫；从养这三只小猫的过程中，他领悟到了—些生活的哲理和做人的道理、究竟是什么样的哲理呢?今天，我们—起来学习郑振铎先生的散文《猫》。
(板书课题、作者)
2．作者介绍。
郑振铎(1898—1958)，福建长乐县人。现代作家、文学家，我国新文化运动的倡导者之一。新中国成立后，曾担任中国科学院考古研究所所长、全国作协理事等职。1958年10月率中国文化代表团前往阿富汗等国进行友好访问时，因飞机失事不幸遇难。他的主要著作有《中国历史参考图谱》《中国俗文学史》《欧行日记》《海燕》《山中杂记》等。
二、学习字词。(出示小黑板或用多媒体教学)
三、学生自由朗读全文，标号段序。思每以下问题：
1．文章写了几只猫?重点写哪—只?
明确：文章共写了四只猫，即自家喂养的三只猫和偷吃芙蓉鸟的黑猫。重点写了第三只猫，其篇幅占了三分之一有余。
2，全文可以分为几个部分?找出有关起止段落，划分文章结构。
明确：课文写了三次养猫的故事，据此，文章可分三个部分。
四、研习课文第—部分：第—只猫的故事
1．学生齐读课文第—部分。
2．指名学生复述第—只描的故事。
3．学生思考讨论，解决以下问题：
①作者从哪两个时间段来写猫的形态?
②家里的人对这只猫的态度怎样?从哪些细节描写可以看出来?
③这只猫的结局怎么样?家里人的态度是怎样的?
指名回答后明确：①作者从猫“刚要来的时候”和“后来”两个时间段来写猫的形态。主要写了猫的两种形态。—是自身的形态，刚宋时是花白的毛，很活泼，白雪球似的；而后来，光泽的毛也污涩了，毫无生意，懒惰郁闷。二是逗着玩的形态，滚来滚去，扑过来抢，又扑过去抢，后来却是不肯出来，不理会。
②家里人都很喜欢这只猫，如三妹“常常取了一条红带，或一根绳子，在它面前来回的拖摇着”，作者则是“坐在藤椅上看着他们，可以微笑着消耗过—、二小时的光阴”“心上感受着生命的新鲜与快乐。”因为小猫活泼可爱，一家人都很喜欢它。
③这只猫最终病死了。作者先交代的“不知怎地忽然消瘦了，也不肯吃东西”就已经埋下伏笔。对于这只猫的“病死”，三妹“很难过”，“我”心里也感着一缕的酸辛。
五、小结本课。
本文的第一部分写了第—只猫的故事。作者运用质朴的文字写出了第一只猫的可爱有趣，让人“感着生命的新鲜与快乐。”同口寸，也表达了对第—只猫亡失的酸辛的感情。
六、布置作业。
1。继续预习课文第二、三部分。
2．思考文章的主题。
3．整理课文字词，学会运用。
第二课时
教学内容和步骤
一、温故而知新，复习旧知识。
1．听写上节课所学词语。
2。指名朗读第一部分：
二、研读文章第二部分：第二只猫的故事
1。学生自由朗读第二部分。
2．思考以下问题：
①第二只猫的“更有趣、更活泼”，是从哪些方面来表现的? 指名回答后，明确：从性情和本领等方面来表现。“园中乱跑”“不怕生人”“有时由树上跃到墙上，又跑到街上”等是表现它的性情；“会爬树”“捉蝴蝶”“会捉鼠”，这是它的本领。
②画出文段中表现家里的人对它的态度的词句，体会家里人对它的感情。
明确：大家都非常喜欢这只猫。主要词句有“提心吊胆”“查问得好几次”“笑着骂”“饭后的娱乐是看它爬树”等。
③这只猫的结局怎么样?大家持什么感情?
明确：这只猫最终亡失了：对于这只猫的“亡失”，三妹“很不高兴”，作者也是“怅然”“愤恨”“诅骂”。
④家里人对周家的丫头，不知名的捉去猫的人所持的态度，说明了什么?
讨论后明确：家里人责怪周家的丫头，诅骂不知名的夺去小猫的人。“周家的丫头”代表着事不关己、漠不关心的一类人，“不知名的夺去小猫的人”代表着不顾别人，自私自利的—类人。作者借第二只猫的失踪事件，表达了对那种不顾别人利益而自私自利行为的谴责与鞭挞。
三、研读课文第三部分内容。
1．默读第15、16段。
思考：①第三只猫的“可厌”，是从哪些方面来描写的?
指名回答后归纳：是从形态和性情等方面来写的。“不好看，又很瘦”“毛被烧脱了好几块”“忧郁”“懒惰”。
思考：②对第三只猫的厌恶，作者写了这样几句话：“大家都不大喜欢它”“连三妹那样爱猫的，对于它也不加注意”“它在我家仍是一只若有若无的动物。”这几句话在表现的角度上有什么不同? 。
讨论后明确：第—、三句话是—般人的角度，第二句是个别人的角度，足见第三只猫被人厌恶的程度。
2．学生自由诵读第17—29段。
提问：请将“芙蓉鸟事件”的始末，按照故事发展的过程，给每一情节拟一个小标题，并说明为什么这样安排情节。
学生讨论回答后归纳：有六个情节，小标题可依次拟为“买鸟”“凝望”“被疑”“蒙冤”“受罚”“真相”。这当中前：五个情节是详细述谈第三只猫的不幸遭遇，把读者置于疑云中。直到最后一个情节，才用寥寥数语揭示真相，于是疑云顿开。这样安排，不仅使情节显得曲折跌宕，而且容易激起读者对第三只猫的同情与怜悯。
3．学生齐读第30—34段。
思考，在写第三只猫的结局时，用了哪些词语直接描写“我”的思想感情，并仔细体会这些词语的含义。
阅读讨论后归纳：作者用了“难过”一词表达自己的痛苦心情。相对以前两只猫的亡失的感情，“难过”所表示的痛苦要强烈得多。因为自己的武断，冤枉了第三只猫，“我”深感内疚和自责。越是内疚和自责，痛苦的感情也就越强烈。
四、学生快速阅读全文，思考下列问题。
1．结合课后练习一，讨论文章的主旨。
明确：阅读文学作品，允许有不同的理解，而且应该多侧面地理解，从中吸收更多的思想营养。对于课文的主题，学生可以自由发表看法，不作统一答案：
2．本文采用了第—人称的叙述方式，采用这种叙述方式有么好处?
明确：作品中虚构的“我”，是三只猫的主人，他喜欢前两只猫，厌恶第三只猫；他就是前两只猫的悲剧的目击者，又是第三只猫的悲剧制造者。这样，作者可以极自然地利用“我”在文章的地位，借“我”之口，抒发作者的真情实感，揭示作品的主题思想，引起读者共鸣，收到强烈的艺术效果。
3．体会：“自此，我家永不养猫”，这句话也是全文的结尾，它在内容和结构上有什么作用?
明确：这句话在内容上是对全文的总结。“我”目睹了前两只猫的不幸后，又亲自制造了第三只猫的悲剧，深感负疚，为了不再看到这样的悲剧重演下去，“自此，我家永不养猫”这句话与文章的开头遥相呼应，在结构上形成了首尾呼应的特点。
五、小结。
本文写的是猫，作者却巧妙地借物抒情，曲折地表达了同情、怜爱弱小者的思想感情，本文组织材料的特点是前后连贯、首尾呼应，文章在结构上严丝合缝．条理清晰。
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《猫》节选赏析
一位优秀教师在教学《猫》时有这样一个教学片段：
生：我最喜欢的句子是用身子蹭你的腿，把脖子伸出来要求给抓痒。因为这句话写出了猫很可爱，特别是蹭字我觉得很好。
师：能说说蹭的意思吗？
生：是摩擦的意思。
师：请同学们把摩擦放入句中读一读，再与课文中的句子比较一下，看看有什么不同？
（朗读比较）
生：用摩擦，句子中就没有猫那种可爱的感觉了。
生：用摩擦，猫就没有温柔可亲的味道了。
师：看来蹭虽然有摩擦的意思，但不仅仅是摩擦那么简单，大家再联系上下文读一读，看看有什么新的发现？（学生自由品读）
生：我觉得是轻轻摩擦。因为很重的话，老舍爷爷肯定不高兴了。
生：我觉得这里蹭应该是一种温柔的摩擦，因为课文中说猫高兴的’时候，能比谁都温柔可亲。它用身子擦老舍爷爷的腿，其实是在打招呼呢！
生：我觉得这个蹭很亲昵，因为老舍爷爷很喜欢猫，所以猫对他也很友好，他们两个就像好朋友一样，见了面很亲热。
师：理解得真深刻！猫这样轻轻、温柔、亲热地蹭老舍爷爷的腿，你觉得还蹭出了什么？
生：蹭出了友谊！
生：蹭出了感情。
生：蹭出了一幅人爱猫、猫爱人的动人场面。
师：同学们，一个蹭字，就让我们感受到了猫爱人、人爱猫的动人场面，老舍爷爷不愧是语言大师。
点评：
汉语真的是极具灵性，可能谁也无法想到，一个蹭竟蕴涵着如此丰富的内涵。在研读活动中，由于教师巧妙调动学生已有经验和头脑中贮存的信息，使蹭成为了学生个性化解读文本的打火石，从而使文本进入了学生的内心世界，敲击出了妙悟的火花。
每一个学生具体的阅读，都有着各自注重的焦点，每一位学生的理解，都与原有的知识水平、认识能力、生活经验和阅读习惯等有关。他们对文本的理解感悟往往是带有个人经验色彩和想像性的，但这些理解却往往充满灵性、闪耀着创造的光芒和智慧的火花。上述学生对蹭的多元解读就体现了这一点。
英国教育家洛克说：每一个人的心灵都像他们的脸一样各不相同。正是他们无时无刻地表现自己的个性，才使得今天这个世界如此多彩。注重个性化的阅读实践活动，就是将丰富多彩的语言、崇尚个性的思维在不同的学生中沉淀下来，这样的阅读方式无疑具有很强的活性，犹如一个磁场，能不断摄取、融合新的语言信息，培育思维品质，从而改造学生自身的语言和思维。久而久之，便会成为学生语文能力的基础，成为文化底蕴的养料成为人格形成的萌芽。
诵读什么佛经可以让世界上的流浪猫狗不感到寒冷
读《观世音菩萨普门品》吧，培养培养慈悲心，不要狠心抛弃小猫小狗，或者把流浪猫狗领回家，这样它们就不感到寒冷了。
经典诵读：《活了100万次的猫》
（日）佐野洋子
有一只100万年也不死的猫，其实猫死了100万次，又活了100万次，是一只虎斑猫。有100万个人宠爱过这只猫，有100万个人在这只猫死的时候哭了。可是猫连一次也没有哭过。
有一回，猫是国王的猫。猫讨厌什么国王。国王爱打仗，总是发动战争。打仗时，国王总是把猫装在一个漂亮的篮子里带在身边。有一天，猫被一只飞来的箭射死了。正打着仗，国王却抱着猫哭了起来。国王仗也不打了，回到了王宫，把猫埋到了王宫的院子里。
有一回，猫是水手的猫。猫讨厌什么水手。水手带着猫走遍了全世界的大海和全世界的码头，有一天，猫从船上掉了下来。因为猫不会游泳，水手连忙用网把猫捞了上来，可猫还是淹死了。水手抱着像一块湿抹布似的猫，大声哭起来，然后他把猫带到了远方一座港口城市，埋在了公园树下。
有一回，猫是马戏团魔术师的猫。猫讨厌什么马戏团。魔术师每天把猫装到一个箱子里，用锯子锯成两半儿，然后把完好无损的猫从箱子里抱出来，换来一片掌声。有一天，魔术师失手真的把猫锯成了两半儿，魔术师两手拎着两半儿的猫，大声哭起来，这次谁也没有鼓掌。魔术师把猫埋到了马戏场的后面。
有一回，猫是小偷的猫。猫讨厌什么小偷。小偷领着猫在漆黑的小镇上像猫一样悄悄地转来转去。小偷只偷养狗的人家，趁着狗向猫叫的时候，小偷撬开保险箱。一天，猫被狗咬死了。小偷抱着猫和偷来的钻石在夜晚的小镇上边走边哭。然后回到家里，把猫埋到了院子里。
有一回，猫是一个孤独老太太的猫。猫讨厌什么老太太。老太太每天抱着猫从小窗户往外看，猫整天在老太太的腿上睡大觉。不久，猫老死了。摇摇晃晃的老太太抱着死了的猫哭了一整天。老太太把猫埋到了院子的树底下。
有一回，猫是一个小女孩的猫。猫讨厌什么小女孩。小女孩有时把猫背在背上玩，有时紧紧搂着猫睡觉。哭的时候还会用猫的后背来擦眼泪。有一天，猫被小女孩后背的带子勒死了。小女孩抱着耷拉着脑袋的猫哭了一整天。然后，她把猫埋到了院子的树底下。
猫已经不在乎死不死了。
后来，猫不再是别人的猫了。成了一只野猫。猫头一次变成了自己的猫，猫太喜欢自己了。怎么说呢？漂亮的虎斑猫终于变成了漂亮的野猫。
不管是哪一只母猫，都想成为它的新娘。有的送条大鱼当礼物，有的献上新鲜的老鼠，有的送来了稀罕的草药，还有的去舔它那漂亮的虎斑纹。
可猫却说：我可死过一百万次呢，我才不吃这一套。因为猫比谁都喜欢自己。
只有一只猫连看也不看他一眼，是一只美丽的白猫。猫走过去说：“我可死过100万次呢！”
“噢。”白猫只说了这么一声。
猫有点生气了，怎么说呢，因为他太喜欢自己了。
第二天、第三天，他都走到白猫的身边，说：“你连一次也没活完吧？”
“噢。”白猫只说了这么一声。
有一天，虎斑猫在白猫的面前一连翻了三个跟头，说：“我呀，还当过马戏团的猫呢。”
“噢。”白猫只说了这么一声。
“我呀，我死过100万次…….”说到一半的时候，他问白猫：“我可以待在你身边吗？
“好吧。白猫说。
就这样，他一直待在了白猫的身边。
白猫生了好多可爱的小猫。猫再也不说“我呀，我死过100万次……”
猫喜欢白猫和小猫们，胜过喜欢自己。
小猫们长大了，一个个走掉了。“他们都成了漂亮的野猫啦。”
“噢。”白猫说，然后她的嗓子眼儿里发出了温柔的“咕噜咕噜”声。
白猫慢慢地老了。猫对白猫更温柔了，嗓子眼儿里也发出了“咕噜咕噜”声。
他多想和白猫永远地一起活下去呀！
有一天，白猫静静地躺倒在猫的怀里一动也不动了。
猫抱着白猫，流下了大滴大滴的眼泪，他头一次哭了。从晚上哭到早上，又从早上哭到晚上，哭啊哭啊，猫哭了有100万次。
早上、晚上…
一天中午，猫的哭声停止了。
猫静静地、一动不动地躺在了白猫的身边。
猫再也没有活过来。
快到儿童节了，忽然很想读几篇绘本。孩子小点儿的时候我常抱着他读绘本，有些绘本可以读上很多遍，有些绘本他都快背下来了。
还有些绘本虽然他还没读懂，我却非常喜欢，我想有一天他一定会读懂的，比如这本《活了100万次的猫》。
第一次读完这个故事，我差点儿落泪。
那只猫，一只漂亮的虎斑猫，活过一百万次的猫，就像世间很多人，它生下来就不属于自己。
它做过国王的猫，水手的猫，魔术师的猫，小偷的猫，老太太的猫，小女孩的猫，唯独没有做过自己的猫。
他们都很爱这只猫，用自己的方式去爱它，极尽所能给它最好的生活，然而猫都不喜欢。
因为，那不是它想要的爱。
没有爱的人生都是一样的，千篇一律，乏味无趣。猫在活了100万次死了100万次后，终于得到了解脱。
这一次，第一百零一万次，猫成了一只野猫。他不再属于任何人，只属于自己，他喜欢这时的自己。
这是一只向往自由和追求自我的猫，终于得到了掌控自己的机会，不需要再去配合各种人演戏，成为各种人的宠物猫。
也许有些猫喜欢作为宠物的感觉，但这只猫更愿意获得自由，成为自己的主人。
成为野猫的猫获得所有母猫的青睐，她们都想成为虎斑猫的新娘，这是一只出色的猫，一只活过100万次的猫，值得所有猫的崇拜。
然而，它不想成为别的母猫的新郎，刚刚获得自由的猫，不想再失去自由。因为，那些都不是它想要的爱。
它享受着至高无上的崇拜，享受着得来不易的自由。直到有一天，它遇见了那只白猫。
这是一只漂亮的白猫，它与别的猫都不同，它连看也不看虎斑猫一眼。
无论虎斑猫如何炫耀自己活过一百万次，还是在它跟前翻跟头展示本领，这只白猫都只是漫不经心的一声“噢”。
起初虎斑猫很生气，因为它太喜欢自己了，它感觉所有的猫都应该喜欢自己。
毕竟，它活了一百万次，不是所有猫都有这样值得骄傲的经历，白猫不过是第一次活，有什么值得骄傲的？
在一次次炫耀失败的经历后，终于，骄傲的虎斑猫向白猫低下了头：“我可以待在你身边吗？”
这一次，它宁可放弃自由，因为，它遇到了爱情。
当爱情降临的时候，活过100万次就不算什么了，重新获得的自由也不算什么了，为了爱，失去自由也心甘情愿。
虎斑猫和白猫幸福地生活在一起，它们有了很多可爱的小猫。猫再也不炫耀“我呀，我死过100万次……”
因为，它爱白猫和小猫们，胜过爱自己。
幸福的时光总是那么短暂，它多想和白猫永远活下去，可是有一天，白猫还是一动不动地躺在了它的怀里。
活过100万次从来也没有哭过的猫第一次哭了，从早哭到晚，不停地哭，哭了有100万次。直到，有一天，它也一动不动地躺在了白猫的身边。
这次，猫再也没有活过来。
这只猫虽然活过100万次，但直到第101万次，它才算真正活过。
因为只有这一次，它才真正属于自己，追求自己想要的生活；只有这一次，它才真正懂了爱，拥有了幸福，体验了悲伤。
所以，只有这一次，它才算真正活过。
2022-5-28
研读课例一一《猫》
“教学不能就已知教已知，必须依托学情，遵循适度的原则，引领学生从一望而知走向一望无知的领域，走进更深刻的生命意蕴和人性思考中。”肖培东老师的话让我反思自己的教学，发现好多课堂并没有教给学生什么，只是对他们已知的知识进行肢解分析，浪费时间而已。 我教郑振铎《猫》这一课，带领着学生解读到我冤枉猫并为造成它死亡而愧疚。这是浅层次的解读，不用课堂上解读，学生自己也能读出来。我在课堂上没教给学生需要的知识，是我没有理解作者写这篇文章的真正用意，没有把文章读深、读透。 一、巧用插图，猜读激趣 肖培东老师设计的问题总能让人耳目一新，可用绝、妙形容：请同学们猜猜课本插图上是第几只猫？ 课文插图是教材的有机组成部分，但插图存在的意义和作用往往会被老师们忽略。肖老师却巧用课文插图，设计了一个很巧的学习活动。这个活动让学生在文中阅读、勾画、筛选有效信息。感知文中三只猫的形象。问题设计之巧妙，激活学生的思维，启发学生的发散思维。黄厚江老师在让学生感知三只猫的形象时，用给三只猫取名字的方法，也是一个能激活学生思维的设计。 二、语言品味，读出意蕴 肖培东老师曾经说过：“读书是最重要的教学内容，最基本的教学方式……以读促思，以读助悟，我想来想去，还是读书最好。”肖老师就引领学生通过语速的快慢、语调的高低、变化朗读三只猫亡失后“我”心情难过的句子，在老师创设的语境中，学生反复诵读体会文字的节奏、韵律，自然而然地就明白了文中的“我”对第三只猫的亡失更难过，并且还带有对夺去猫的人的愤恨。 肖培东老师说：“好的教学设计需要灵感、激情和想象力。”肖老师在文中发现了一个很有意思的句子，是阅读的灵感，“我对于它的亡失，比以前的两只猫的亡失，更难过得多。”“我”和“猫”是文中形象，“亡失”是内容，“难过”是情感，“比”暗示了文章的结构与手法，“更”突出的重点是第三只猫的故事，这就是阅读的灵感，在让学生品味语言感受情感时，自然就点出了文章的写作手法和主要内容，可谓是巧妙无痕。 肖老师带领学生品味语言时，字斟句酌对一些句子、词语甚至一个标点符号，都需慢慢咀嚼和品味。在第三个环节中，师生分角色朗读，对“张妈！你为什么不小心？！”这句反复咀嚼与推敲，学生一开始读出了妻子着到鸟死的难过，但没能感受到“妻子”的愤怒以及对“张妈”的斥责。在肖老师的引导下学生反复朗读，并且关注句子中的感叹号和问号，终于读出了这句话背后的意蕴，为课堂最后一个环节理解文章更广阔的意蕴作了铺垫。 还有比较品评。语言的比较品评，就是让自己在多重话语之间穿行，在多方比较中发现语言之美、语言之妙。在引导学生读“真是畏罪潜逃了，我以为”这一句时，肖老师就用了比较品味法，先让学生读正常语序“我以为真是畏罪潜逃了”，然后再读倒装句“真是畏罪潜逃了，我以为”，在比较品味中，让学生体会到“我”当时对自己判断的坚信不移以及后面明白真相之后的无尽愧疚。 不一样的语序强调的是不一样的情感和意蕴，肖老师让学生在读中品味，在品读这句话后告诉学生“读文章，一定要读到心里去，要关注它的语言现象”。关注语言现象，其实就是关注语用学习，关注言语形式和文本意蕴的关系。如果我们的语文教学能在这些地方多点玩味和思考，那么学生的语文水平将会有很大的提升。 三、以文悟道，读出未知 好的课堂应该是能让学生学习增值的，能够引领学生从一望而知走向一望无知，再获新的领域。对于《猫》这一课的教学定位，如果只依据教材对文章的主题定位“人与动物相处共存的问题”，偏向于“尊重动物，善待生命”。这样的主题定位对《猫》这篇文章来说，显然是简单的。学生是容易读出来的，如果教师在课堂上教学生一目了然的内容，那么这样的课堂就是无效的，甚至是浪费师生的生命。 肖老师的教学设计，用三个问题一步步走向了文本深处。对文本的解读上升到了哲学和对人性的思考。 第一个问题“这只猫死了，我们夺走了猫所爱的什么？” 这是一个能拓展学生思维空间的问题。学生读出了“生命、温暖、清白、尊严、权力、自由”等词语，这些词语代表着世界上最美好的东西。 第二个问题，顺势而来，“那到底是什么夺走了这些世界上最美好的东西呢？” 这是一个能拓深学生思维深度的问题。学生说到了“武断、自私、冷漠、粗暴、偏见、等级观念”等词语，在学生回答的基础上，肖老师把这些词语代表的元素抽象到能涵盖他们的“大”类：人性中的丑陋。学生们恍然大悟，这篇文章哪里是写养猫呀？原来是写社会、写人性。 最后一个问题的追问尤为精彩，“文中一共有几只猫？”在对文中猫的数量的追寻中，学生终于从读“猫”上升到读“人”，读出了“看来我们每个人都可能成为文中被冤屈的猫，只要丑陋的人性不改，我们每个人都可能成为那只可怜的猫”的深刻主题。 学生终于从文学形象中读出了比形象更深远的意蕴，而这些内容是学生不能一目了然的，需要教师引导学生去思考、去体悟。在学生从一无所知到有所知晓的转变过程中，教师不仅教给了学生阅读的方法和策略，还让学生切实体会到了看似一望而知的语文阅读世界里还有许多未知的东西，等待着他们去探索、去解读。
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