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- 1、五年级数学教学反思（一）
- 2、五年级数学教学反思（二）
- 3、五年级数学教学反思（三）
- 4、五年级数学教学反思（四）
- 5、五年级数学教学反思（五）
- 6、五年级数学教学反思（六）
- 7、五年级数学教学反思（七）
- 8、五年级数学教学反思（八）
- 9、五年级数学教学反思（九）
- 10、五年级数学教学反思（十）
- 11、五年级数学教学反思（十一）
- 12、五年级数学教学反思（十二）
- 13、五年级数学教学反思（十三）
- 14、五年级数学教学反思（十四）
- 15、五年级数学教学反思（十五）
- 16、五年级数学教学反思（十六）
- 17、五年级数学教学反思（十七）
- 18、五年级数学教学反思（十八）
- 19、五年级数学教学反思（十九）
- 20、五年级数学教学反思（二十）
- 21、五年级数学教学反思（二十一）
- 22、五年级数学教学反思（二十二）
- 23、五年级数学教学反思（二十三）
- 24、五年级数学教学反思（二十四）
- 25、五年级数学教学反思（二十五）
- 26、五年级数学教学反思（二十六）
- 27、五年级数学教学反思（二十七）
- 28、五年级数学教学反思（二十八）
- 29、五年级数学教学反思（二十九）
- 30、五年级数学教学反思（三十）
- 31、五年级数学教学反思（三十一）
- 32、五年级数学教学反思（三十二）
- 33、五年级数学教学反思（三十三）
- 34、五年级数学教学反思（三十四）
- 35、五年级数学教学反思（三十五）
- 36、五年级数学教学反思（三十六）
- 37、五年级数学教学反思（三十七）
- 38、五年级数学教学反思（三十八）
- 39、五年级数学教学反思（三十九）
- 40、五年级数学教学反思（四十）
本文目录一览
五年级数学教学反思（一）
优点；经过本节课的学习让学生经过动手、动脑，合作交流，汇报展示，使学生进取的参与到数学学习活动中，进一步体会事件发生的可能性是有大有小的。
不足；学生能够根据所学的知识初步确定生活当中的问题，课下应当多鼓励学生多到生活中学习。
改善措施；今后教学中应让学生在生活中学习数学，发现数学。
五年级数学教学反思（二）
教师的真正本领，主要不在于讲授知识，而在于激发学生的学习动机，唤起学生的求知欲望，让他们兴趣盎然地参与到教学全过程中来，经过自我的思维活动和动手操作获得知识。新一轮课程改革很重要的一个方面是改变学生的学习状态，在教学中更重要的是关注学生的学习过程以及情感、态度、价值观、本事等方面的发展。就学习数学而言，学生一旦“学会”，享受到教学活动的成功喜悦，便会强化学习动机，从而更喜欢数学。所以，教学设计要促使学生的情感和兴趣始终处于最佳状态，从而保证施教活动的有效性和预见性。
新课程提倡学生初步学会从数学的角度提出问题、理解问题，并能综合应用所学的知识和技能解决问题，发展应用意识。随着社会主义市场经济体制的逐步构成，利息、保险、有奖储蓄、分期付款等经济方面的数学问题，已日渐成为人们的常识，所以，数学教学不能视而不见不管实际应用，这样恐怕就太不合时宜了。
学生学知识是为了用知识。但长期的应试教育使大多数学生不明白为什么学数学，学数学有什么用。所以在教学时，我针对学生的年龄特点、心理特征，密切联系学生的生活实际，精心创设情境，让学生在实际生活中运用数学知识，切实提高学生解决实际问题的本事。如教学“圆的认识”后，我有意识地带领学生到操场上画一个半径为5米的圆。有的学生想到两个人用一根长绳画圆，有的想到一排人转一圈画一个圆，也有的想到全班人围一个圈，沿这个圈画出一个圆。在此基础上，再让学生解决“为何现实生活中车轮都做成圆的，而车轴都装在圆心上”、“当有人在表演时，观看的人群天然的围成一个圆，这是为什么”“为什么羊吃到草的最大范围是一个圆形”这些实际问题。经常这样训练，使学生深刻地认识到数学对于我们的生活有多么重要，学数学的价值有多大，从而激发了他们学好数学的强烈欲望，变“学数学”为“用数学”。
五年级数学教学反思（三）
《《点阵中的规律》》是北师大版五年级上册第82到83页尝试与猜测部分的教学资料。从五年级上册的教学资料看，本课属于一个独立的教学资料，但从整个小学教学资料看，本课是在四年级下册探索数图形、摆图形所需小棒数量的规律的基础上进一步探索数与形的规律，为今后学习五年级下册的'探索物体堆放中的规律、六年级上册的探索数与形的规律、看图找关系打下基础。
本课教学体现了如下特点：
1．从问题出发，引导探究。问题是探索的基础。上课伊始，我就提出了两个问题：⑴每个点阵能够看成什么图形？⑵每个点阵有什么规律？怎样用算式表示出来？让学生在独立观察的基础上小组讨论，寻找规律。
2、鼓励学生用自我的思考方式发现规律，如在探究正方形点阵的规律过程中，学生们能够根据自我的观察与思考寻找到其中的点阵规律，虽然，在“1×1，2×2，3×3，4×4，……n×n”的方法与“1，1＋3，……，1＋3＋5＋7＋……＋（2n－1）”的方法思考方式不一样，但对学生而言，都是他们自主探索的结果。所以，教师在教学中充分肯定不一样学生的探索成果，体现尊重学生个性发展的教学理念。
3、教师在教学设计中充分体现了“数形结合”和转化的思想，例如，学生在找规律的过程中把点阵中点子的数量与正方形的面积计算联系起来，这种联想，对于找到解决问题的突破口是十分有利的。所以，在教学中有意识地渗透这种思想，对提高学生解决问题的本事有较大的帮忙。
五年级数学教学反思（四）
时间过的真快，不知不觉一学期又结束了，本学期我担任五年级数学教学工作。在工作上对自我严格要求，认真学习新课标并按照课标要求认真备课和教学，使教学工作有计划，有组织，有步骤地开展，在工作中我进取主动的和同事探讨教法研究教材，从中吸取教学经验，取长补短，提高自我的教学业务水平。这八周下来，锻炼了自我，也提高了本事。现对本学期的工作情景作出总结，期望能发扬优点，克服不足，总结经验教训，在教学上能有更大的提高！
一、以课堂教学为载体
1、备课认真仔细，尽力做到科学、准确、严密。备课时力求深入理解教材，准确把握重点和难点。认真编写教案，力争突出新教材新思路新方法。后及时对该课作出总结，写好教学后记。
2、教学工作中，我立足于课堂，奋力将新课标的精神体现于每节课中。
（1）在平时的教学过程中，以启发式教学为主，坚持学生为主体，教师为主导的教学思路，针对不一样的数学资料和小孩的年龄特点，灵活设计教法，进取引导学生在主动探究、合作交流数学知识的过程中，领悟和掌握数学思想方法，注重对学生数学本事的培养。
（2）创设生活情境，激发探究欲望。教学中始终围绕学生的日常生活，创设大家熟悉的情境，这样消除了学生对知识的陌生感，让他们感到数学就在我们的身边，激起他们学数学的欲望。
二、营造和谐的课堂氛围
良好的课堂氛围是提高教学质量的前提条件。为此，本人结合数学学科的特点，针对学生在课堂上的做、听、说、讲、练提出具体要求。课堂上，提倡动静相宜：动时，进取热烈，敢于动手操作、乐于参与实践活动，畅所欲言；静时，暝思苦想，勤于思考。作为教师，我必须尊重学生的人格，维护学生的自尊，平等地与学生交流，倾听学生的心声。就这样，课堂上我慢慢感受到了一种亲切、和谐、活跃的气氛。我已成为学生的亲密朋友，教室也转变成为学生的学堂，学生再也不是僵化呆板、默默无闻的听众。他们的个性得到充分的展现与培养，师生互动，生生互动，组际互动，在有限的时间内，每一位学生都得到了较为充分的锻炼和表现的机会。教室中再没有冰冷的“死角”，课堂上充满着流动的阳光，平等、和谐与交流共存，发现、挑战与沉思同在，让学生成为课堂上真正的主人。
三、精心设计作业，认真及时批改
布置作业做到精读精练，有针对性，有层次性。同时对学生的作业批改及时、认真，分析并记录学生的作业情景，将他们在作业过程出现的问题作出分类总结，进行透切的评讲，并针对有关情景及时改善教学方法，做到有的放矢。
四、做好课后辅导工作，注意分层教学
在课后，为不一样层次的学生进行相应的辅导，以满足不一样层次的学生的需求，避免了一刀切的弊端，同时加大了后进生的辅导力度。对后进生的辅导，并不限于学习知识性的辅导，更重要的是学习思想的辅导，要提高后进生的成绩，首先要解决他们心结，让他们意识到学习的重要性和必要性，使之对学习萌发兴趣。从而自觉的把身心投放到学习中去。在此基础上，再教给他们学习的方法，提高他们的技能。
五、虚心请教其他教师
在教学上，我有疑必问，进取主动的和同事探讨教法研究教材，同时，多听教师的课，做到边听边记，学习别人的优点，克服自我的不足，改善自我的教学工作。
经过一学期的教学活动，我也发现了自我在教学工作中还有很多不足有待加强：
（1）进一步加强对后进生的辅导。
（2）要不怕麻烦放手让学生参加社会实践，进一步发展他们的动手本事和数学思维本事。
五年级数学教学反思（五）
本单元的教学资料为小数除法，分为小数除以整数、一个数除以小数、商的近似数、循环小数、用计算器探索规律、用小数除法解决问题等几个知识点！在这一个单元的教学当中，发现学生主要存在以下问题：
一、在小数除以整数的知识点上，学生在处理当被除数整数部分不够除时，通常忘记商“0”，商的小数点也出现未与被除数的小数点对齐的错误！
二、除数是小数的除法，同学们都明白能够把除数转化成整数再计算！但当除数与被除数的小数位数不一样时，同学们受“除数与被除数小数位数相同的情景的解决方法”影响，出现了直接把小数点去掉的情景，也就是没有按照“商不变”性质来进行处理！另外，有个别同学在转化成整数的过程中，是以被除数作为转化的对象，导致计算过程比较复杂。
三、在运用小数除法解决实际问题过程中，出现了几种情景，分别是
1、当除得的结果是无限小数时，未能利用去尾法或者进一法取近似值；
2、分不清什么情景下用去尾法取近似值，什么情景下用进一法取近似值；
3、涉及到金钱的计算，当结果超过两位小数时，没有保留两位小数！
四、学习本事中下的同学，对于整数除法的计算法则忘记得比较厉害！
对策：
针对第一种情景，能够尝试经过整数除法1÷2＝0……1的讲解，说明当整数部分不能商1时商“0”，然后再迁移到小数除法。
第二种情景：对小数除法的不一样情景进行分类与比较，让学生找出相同点和不一样点，并进行强化训练！
第三种情景：经过举生活中的例子说明什么情景下用去尾法，什么情景下用进一法取近似值，并进行归类！
第四种情景：在课后找时间对他们进行知识的复习与巩固！
五年级数学教学反思（六）
一、认真钻研教材、准确传授知识
我们怎样教数学，《国家数学课程标准》对数学的教学资料，教学方式，教学评估教育价值观等多方面都提出了许多新的要求。无疑，我们每位数学教师身置其中去迎接这种挑战，是我们每位教师必须重新思考的问题。所以我首先认真学习新课标，认真钻研教材，鲜明的理念，全新的框架，明晰的目标，有效的学习对新课程标准的基本理念，设计思路，课程目标，资料标准及课程实施提议有更深的了解。
二、严格要求学生、不让一人掉队
针对本班学生的知识基础和学生学习情景，科学布置有递次的作业，满足优等生的需要，又不加重学生的负担，对于后进生作业经常采取面批，精心辅导，有一部分学生提高神速。
三.紧密联系生活
数学离不开生活，生活更离不开数学，比如：早上买早点要用数学、一天的油盐酱醋等等要用数学、还有你家到学校有多远回家上几楼都离不开数学。我经常对学生说“学好数理化，走遍天下都不怕。”但我又强调：“你要想学好数学，语文不学好也不行，一道数学题不能读懂它的条件和要求，怎样分析解答呢所以，语文也必须学好，凡是排在课表中的每门学科，大家都要力争学好。”经过激发学生学习兴趣，该班多数学生的发展比较全面，在学习知识的同时，更重要的要学会做人。
新课程提倡学生初步学会从数学的角度提出问题、理解问题，并能综合应用所学的知识和技能解决问题，发展应用意识。随着社会主义市场经济体制的逐步构成，购买涂料、地板砖、沙石料等涉及用钱方面的数学问题，在教学视而不见，不管实际应用，这样恐怕就太不合时宜了。学生学知识是为了用知识，但长期的应试教育使大多数学生不明白为什么学数学，学数学有什么用。所以在教学时，我针对学生的年龄特点、心理特征，密切联系学生的生活实际，精心创设情境，让学生在实际生活中运用数学知识，切实提高学生解决实际问题的本事。如教学“长方体的表面积”后，我有意识地让学生收集火柴盒、实地调查运动场上的沙坑，还有粉刷教室等等问题。在此基础上，再让学生解决“火柴内、外盒材料的计算”、“要把沙坑填满，需要购买多少河沙”“粉刷教室我们应当买多少涂料”这些实际问题。经常这样训练，使学生深刻地认识到数学对于我们的生活是多么重要，学数学的价值有多大，从而激发了他们学好数学的强烈欲望，变“学数学”为“用数学”。
数学课程标准指出：学生是数学学习的主人，教师要从学生的认知水平和已有的知识经验出发，为学生供给充分从事数学活动的机会，帮忙他们在自主探究和合作交流的过程中，真正理解和掌握基本的数学知识和技能、数学思想方法，获得广泛的数学活动经验。伴随着新的课程的实施与推进，过去那种过分强调以教师为中心的一些教学方法正被淘汰，随之而来数学课程发生了可喜的变化。
四.怎样把握学生的学习起点
要从学生的认知发展水平和已有知识基础出发进行教学。在教学的伊始，教师是逻辑地显露与教学有关的旧知，朝着既定的方向牵引还是充分相信学生，放开空间，让学生调度各自已有经验走向新知学习第一次教学中，我一开始就复习了商不变性质和分数与除法的关系，为新知的学习作了明确的暗示，定死了学习起点。学生在后面的学习中能够很容易沿着教师铺设好的现成道路，毫不费力地从商不变性质中并根据分数与除法的关系推出分数的基本性质。
五.存在不足
班里有一小部学习有倦怠、不按时完成作业的学生，由于本人的这样那样的原因不能的及时让他们被缺补漏，导致养成了它们做作业的非留不做侥幸心理。在实施“自主合作探究问题解决”的教学模式时，还无法兼顾全体学生，一部分后进生缺乏主动探究的精神。所以，教学方法还需要进一步探讨，多阅读有关数学方面的书籍，探讨学生学习数学的方法，争取家长的支持，力争取得较好成绩。
六、奋力方向：
(一)常抓课堂管理、营造和谐的课堂氛围。
无以规矩，不成方圆。没有一个良好的课堂氛围，要提高课堂教学质量，如水中望月，可望不可及。良好的课堂氛围是提高课教学质量的前提条件。为此，结合数学学科的特点，针对学生在课
堂上的坐、听、说、讲、练提出具体要求。课堂上，提倡动静相宜，动时，进取热烈，敢于动手操作、乐于参与实践活动，畅所欲言。静时，暝思苦想，勤于思考。另外，课堂教学中注意营造民主的氛围，小学高年级阶段的学生随生理、心理的发展，个体差异大，大部分学生都渴求别人的理解与尊重。作为教师，我必须尊重学生的人格，维护学生的自尊，平等地与学生交流，蹲下来跟学生说话，倾听学生的心声，教学生之所需，抛砖引玉，为在知识海洋里前行的学生指明方向。
(二)厚爱差生，真正做到以情动人
首先做到“真诚”二字，即我在学生面前不敢有丝错误的想法和指责等，信任中差生，鼓励他们自由讨论。最终做到“理解”二字，即经过学生的眼睛看事物。由于我能善意理解他们，高兴地理解他们，所以促进了中差生不一样程度的提高和发展。其次，教育是爱心事业，为培养高素质的下一代，要时刻从现实身心健康，根据学生的个性特点去点拔引导，对于个别差生，利用课间多次倾谈，鼓励其确立正确的学习态度，进取应对人生，而对优生，教育其戒骄戒躁奋力向上，再接再厉，再创佳绩。经过现实生活中的典范，让学生树立自觉地从德、智、体、美、劳全方面去发展自我的观念，树立崇高远大的梦想。
(三)创新评价，激励促进学生全面发展
把评价作为全面考察学生的学习状况，激励学生的学习热情，促进学生全面发展的手段，也作为教师反思和改善教学的有力手段。对学生的学习评价，既关注学生知识与技能的理解和掌握，更关注他们情感与态度的构成和发展;既关注学生数学学习的结果，更关注他们在学习过程中的变化和发展。抓基础知识的掌握，抓课堂作业的堂堂清，采用定性与定量相结合，定量采用等级制，定性采用评语的形式，更多地关注学生已经掌握了什么，获得了哪些提高，具备了什么本事。使评价结果有利于树立学生学习数学的自信心，提高学生学习数学的兴趣，促进学生的发展。
一份耕耘，一份收获。教学工作苦乐相伴。我将本着“勤学、善思、实干”的准则，一如既往，力争把工作搞得更好
五年级数学教学反思（七）
《认识方程》是学生学习代数初步知识的开始。教材运用丰富的问题情境，引导学生用语言描述具体情境中的等量关系，并用包含未知数的等式表示，在此基础上引导学生找出这些包含未知数的等式的共同特征，了解方程的含义。
《认识方程》是在学生学会用字母表示数的基础上进行教学的。经过本课的教学，要使学生了解方程的含义，会用方程表示简单的数量关系。本课的教学在学生日后学习等式的性质、解方程及运用方程解决简单的实际问题的过程中起着承上启下的作用。它是学生学习用方程解决问题的起始课，在本单元中具有重要地位。
介于以上认识我对本课进行了一些设计，经过教学感觉比较成功的有以下几点做法。
一、“巩固复习，铺垫新知”这一部分经过填空和分类，让学生了解“等式、不等式、代数式”等概念，为后面区分方程和等式做一个铺垫。
1、填空：3.6+2.1○7.7－21.6×5○5×1.638.4×0.2○38.45.9÷0.1○5.9
t与8的和：b除42的商：
2、进行分类，出示名称（等式、不等式、代数式）
二、在认识方程之前就让学生辨认方程，了解学生对方程的认识程度，也激发学生学习方程的欲望。（你们能确定哪些是方程吗？
①6+x=14②3×42=126③60+23﹥70④8+x
学生有争议没有关系，带着疑问学习新知。师：“到底谁说的对呢？让我们一齐去找答案吧！”）
三、列方程最困难的就是找出等量关系式，为了让学生能较好的掌握等量关系，在教学三个例题中我都按照一个步骤去引导学生解决这类问题。（1）先找数量之间的等量关系。（2）用字母表示未知数。（3）列出方程
四、注意了细节的引导。例如未知数不要单独放一边；未知数最好放在左边，便于计算；等式与方程的关系等等。这些资料在新课中一一解决，学生掌握较好。
当然一节课总有不足的地方，这节课也不例外。比如方程的概念的出示就比较死板，其实当学生说到哪里我就应当顺势逐步完善概念，不必须非要在预定的时候出现，应当更灵活一些。
五年级数学教学反思（八）
《数的世界》是一节数学概念课，即教学因数和倍数。在老教材中是先建立整除的概念，再在此基础上认识因数倍数；而此刻是在未认识整除的情景下用乘法算式直接认识倍数和因数。数学中的“起始概念”一般比较难教，而这部分资料学生是初次接触，对于学生来说是比较难掌握的。根据本节课知识的特点和学生的认知规律，在教学中我注重体现以学生为主体的新理念，奋力为学生的探究发现供给足够的空间。
由于这是节概念课，所以有不少东西是由教师告知的，比如因数和倍数的概念。在认识了各类数之后，我创设有效了数学学习情境，让学生动手操作把12个小正方形摆成不一样的长方形，再让学生写出不一样的乘法算式，借助乘法算式直接告知因数和倍数的意义。这样在学生已有的知识基础上，从动手操作，直观感知，使概念的揭示突破了从具体到抽象，让学生自主体验数与形的结合，进而构成因数与倍数的意义，使学生初步建立了“因数与倍数”的概念。
为了突破本课的难点，我经过变式拓展，实践应用，促进了学生的智能内化。
在理解因数和倍数中，我认为有两个关键性的问题是学生比较容易混淆的。
第一就是因数和倍数的范围（非零天然数），我是这样处理的：经过一组算式让学生说谁的谁的因数，谁是谁的倍数，如3×5=156×8=489×4=3612×5=60等，学生越说越顺口，越说越有劲，我突然抛出了1.5×6=9这个算式，结果有同学陷入了沉思（我认为这些同学感觉到了与刚刚的哪些算式有点不一样），但也有同学还是举手这样答道：1.5和6是9的因数，9是1.5和6的倍数，话一说完，就见那些沉思的同学有几个高高举起了手，迫不及待的说：我们说研究因数和倍数是在非零的天然数范围里，可那里的'1.5不是天然数，所以不能够说1.5和6是9的因数，9是1.5和6的倍数。
我就趁热打铁，组织学生进行热烈的讨论，同学们统一了认识，真正认识到了因数和倍数的范围，从而为理解概念打好了坚实的基础。而第二个关键性的问题我认为就是因数和倍数的相互依存的关系，我采取了几个递进的环节进行处理：一开始我就直接告知，让学生鹦鹉学舌。如经过学生写的3×4=12这个算式，我就说，这时3和4是12的因数，12是3和4的倍数。
经过一些类似的乘法算式让学生试着说，很快学生就有了第一感性认识；之后我用一个游戏让学生理解因数和倍数的相互依存，我举了三个数字卡片，分别是3、6和12，让学生很快说出谁是谁的因数，谁是谁的倍数？
为什么？
学生很快找到了3是6和12的因数，6也是12的因数；6和12都是3的倍数。我追问：那我说，6是因数，12是倍数能够吗？经过这个例子，学生认识到6相对于12是因数，而相对于3却是倍数；而12相对于6才是倍数，它相对于其他的数就说不定了，经过这个环节，学生很容易就理解了相互依存的含义，更好的理解了概念的；最终我让同坐两人一组，一人说任意一个天然数，另一个同学则找出它是谁的因数，谁的倍数？并说出确定的依据。
由于答案不一样，学生思考问题的空间很大，培养了学生的发散思维本事。
本节课，学生都沉浸在自我的主角体验中，享受到了数学思维的欢乐，我想这才算是真正的“有效教学”。
五年级数学教学反思（九）
该信息窗呈现的是布艺兴趣小组做蝴蝶结的情境，经过呈现的信息：第一布艺兴趣小组做了8个蝴蝶结，完成了本组计划的25。引导学生提出数学问题，从而引出对已知一个数的几分之几是多少，求这个数的实际问题的学习。
这部分资料，是在学生学习了分数除法的计算方法以及解决求一个数的几分之几是多少的实际问题的基础上来学习的。因为分数乘法的意义有了扩展，相应的分数除法的具体含义也有了扩展，从而产生了新的问题，这种问题历来都是教学中的难点，当这种问题与求一个数的几分之几是多少的问题混合在一齐时，学生还是不好确定。
以往教材教学这个问题，紧密联系一个数乘分数的意义，先用方程来解答，再直接列式用分数除法来解答。而在本教材中，突出强调了用方程解答这种方法。原因有二，一是减少人为制造学习的困难，二是与初中代数的学习接轨。
教材中的第一个红点标示的问题：第一布艺兴趣小组计划做多少个蝴蝶结？属于同一种量中整体与部分的关系。教材借助线段图来分析数量关系，然后根据一个数乘分数的意义写出等量关系式，列方程解答。对于如何检验，教材则给学生留下了空间，让学生自我想办法检验，这有利于学生养成自我反思、检查的习惯。
教材中第二个红点标示的问题，也是解决已知一个数的几分之几是多少，求这个数的实际问题。与第一个不一样的是，涉及到了两种量，同样借助线段图来分析数量关系，在对两种量相比较的同时，联系一个数乘分数的意义列出等量关系式，然后再设未知数列出相应的方程并求解。两个红点部分的共同特点都是求单位“1”。
教材中自主练习设置的资料较多，有对前面计算方法的巩固，也有很多联系实际解决的问题。使用时，教师可根据班级的实际情景及教学需要，调整练习的顺序。
本信息窗提议课时数：2课时。第一课时为新授课，教学信息窗、合作探索及自主练习中的1—3、5、6题，第二课时完成其余练习。必要的话还能够增补题目资料，增加一课时。
对第一课时的教学提出如下提议
教学时，教师能够承接前面信息窗资料的信息，直接出示蝴蝶结情境图中相关的数学信息，然后引导学生提出数学问题。
“合作探索”中第一个红点部分，要首先引导学生分析，寻找学生解决问题的策略，能够有意引导学生画图分析。经过对线段图的分析，使学生找到数量关系式，让学生列式计算。即：根据8个蝴蝶结占计划的25，引导学生讨论得出：计划做的个数×25=已做的个数。
学生可能出现两种方法：算术法和方程。全班交流时，可让学生谈谈自我这样做的理由。对于包含分数乘法的方程，第一次出现，所以要注意展示求解的过程，并引导学生进行检验。解方程：x×25=8，等号左右两边同时乘52相对简捷，如果有学生用这种方法，应当给予鼓励。最终，教师应当让学生理解：列方程解决问题的优势在于未知量参与列式，使思维变成顺向，在遇到“已知一个数的几分这几是多少，求这个数”的问题时，用方程解更简捷。
第二个红点部分，教学的题目与第一个红点部分的区别就在于，第一个红点问题是部分与整体的关系，第二个红点部分是两个量之间的关系，在解决时也能够让学生画出线段图来分析题意，根据一个数乘分数的意义写出等量关系：第一小组的人数×34=第二小组的人数，然后放手让学生列方程独立解决，最终全班交流订正。之后师生共同回顾，解决“已知一个数的几分之几是多少，求这个数”的问题时，需要先找出题中等量关系，然后列方程解答。在整个探索过程中，一要注意引导学生学会分析题目中的数量关系；二要规范解决问题的方式方法。
关于自主练习。
第1、7、10题属于直接计算类题目，其中第7题是混合性的口算，注意引导学生看清、算准；第10题采用方程的形式进行的基本练习，一要关注学生计算的过程，二要注意规范学生的书写格式。
第4题是一道比较大小的题目。学生已经探索过分数乘法中积与因数的大小关系、分数除法中商与被除数的大小关系，练习时，可先对这些关系在比较中进行回顾，尽量引导学生运用已发现的规律进行确定。交流时，要让学生说清确定的思路，以进一步提高计算的灵活性与快捷性。
第2、3、5、6、8、9、11、12、13、14、15、16、17、18题，都是密切联系实际生活而设置的问题，在学生解决问题的过程中，可根据每道题的资料，对学生进行常识和品德教育。
其中第5题属于信息窗2中所学的旧知；
第13题是分数乘法、分数除法的比较性练习的题目，在学生独立解决之后，应引导学生对前两个问题进行比较，明确两题的解题思路是相同的，即都要分析等量关系，不一样的是，已知与未知不一样，解答方法也不一样。
第14题是分数乘法与除法实际应用中比较的题目。第一小题用除法解答；第二小题用乘法解答。交流时，引导学生说出等量关系，对两个小题进行比较。
第17题是综合应用分数乘除法解决问题的题目，三个问题互相联系。练习时，注意让学生分析等量关系，正确选择乘法或方程解，明确不一样解法的特点。
第18题，先要带领学生看明白表格中的已知条件，既要先用方程求出参加投票的总人数，又要根据总人数用乘法求出不满意的人数，还要组织学生提出其他问题，其他问题可不限于分数乘、除法的，能够是加、减法的。
第19题供学有余力的学生选做的题目。可采用假设法，引导学生经过计算把a、b、c表示的是多少分别表示出来，再比较。如：a÷14=b÷1=c÷113，假设等于1，那么a=14b=1c=113，所以b＞a＞c；也能够根据除数的大小比较商大小的规律来排序；也能够把“除”转为“乘”即转为a×4=b×1=c×13，经过分析再排序；也可假设a（或b或c）等于一个具体数，分别求出b、c（a、c；a、b）后再排序等等。
五年级数学教学反思（十）
本课的教学目标：在具体情境中探索并初步掌握小数乘整数的计算方法，会用竖式进行计算。能在探索计算方法的过程中，进一步体会数学知识的内在联系。培养初步的抽象、概括以及合情推理的本事，感受数学探索活动的乐趣。本课的重难点是：探索并学会小数乘整数的计算。本课经过创设情境，提出数学问题，列出算式。因为学生第一次接触小数乘法，让学生在解决实际问题的过程中掌握小数乘整数的计算方法，学生课前预习时发现有大部分学生都会算小数乘法，明白当成整数计算，然后点上小数点，但对于为什么要这么算，竖式的写法还很模糊。
小数位数的变化是本课的难点，在已经掌握了小数乘整数的算理之后，我安排了练习，一个是推算小数的位数，二是确定小数的位数，在确定小数的位数后又选择了两题让学生计算，认识到并不是积的小数的位数和因数的小数位数都是一样的。在当堂训练的反馈情景下我发现，学生对于小数乘法的对位和小数的加减法的对位有混淆，所以如果课堂中进行一些加减法计算的比较题目可能会避免类似的错误发生。在整节课在不断地产生疑问、进行探索过程中，天然地发现积的小数位数与因数小数位数的关系。教学重点放在对算理和算法的自主探索。
本节课也是在整数乘以整数计算方法的基础上，经过小组讨论交流，让学生明白计算小数乘以整数，是把小数转化成整数计算的，让学生共同总结出小数乘法的计算法则，同时培养学生合作探究的本事。
五年级数学教学反思（十一）
这是第二次上课，相比较上次的美术课，这次出现了相似的问题，对学生知识的不了解，以及对学生学习本事的不了解。今日的上的是五年级下册的数学课——《通分》，整体流程就是先复习导入，主要是复习最小公倍数和分数的基本性质；然后是新授同分母分数和同分子分数的比较，结束后有个小练习；接下来是今日的重点，通分的学习。在这个地方犯了一个致命的错误，重点部分的板书没有完整，通分后的结果没有板书出来，导致最终的时候学生不明白。其实我以为最终一步应当学生能明白，因为那是以前学过的知识。没有想到，小学生的教学不仅仅要精细到每个步骤，并且还要板书出重点的每一个步骤，完完整整，每一步都得有分析。
期望下次在教案的准备更加精细些。讲解更加细致些。
除此之外还有一些问题，在学生气氛超兴奋时，要稍微的压一下学生，掌握好学生情绪的度，既不能太过兴奋，也不能太过无力低沉；在表扬学生时，能够普及到全班。
五年级数学教学反思（十二）
优点；本课以游戏贯穿整个课堂，贴合学生的心理特点和年龄特征，使学生深入体验知识的构成过程，在愉快的活动中获得知识，并利用所学知识解决实际问题。注重数学方法的渗透，培养学生的动手本事、合作意识、估计意识，培养学生学习的科学性和严谨性。在游戏中既可复习统计知识与数的组合，又可获得新知，充分体现实践活动的综合性，对提高学生综合运用知识的本事很有帮忙。
不足；在小组讨论的时候，有的学生发言不够进取，
改善措施；注重每一个学生的发展，让他们都有机会发言。
五年级数学教学反思（十三）
本节课我先让学生完成口算题和补充的混合运算练习，发现学生已经掌握了异分母分数相加、减的计算方法，但计算正确率不高。
学生经过预习已经明白了加法中的运算定律和减法运算性质同样适用于分数加减混合运算，感受到了运用运算定律和运算性质进行简便计算的优势。练习十五第8题大部分学生能根据数据特点准确选择相关运算定律进行简便计算，练习效果很好。
书本中的拓展练习难度不大，很多学生都能进取开动脑筋去思考探索算式中隐含的规律，在进取参与中收获了成功的体验。
五年级数学教学反思（十四）
优点；经过本节课的学习让学生经过动手、动脑，合作交流，汇报展示，使学生进取的参与到数学学习活动中，进一步体会事件发生的可能性是有大有小的。
不足；学生能够根据所学的知识初步确定生活当中的问题，课下应当多鼓励学生多到生活中学习。
改善措施；今后教学中应让学生在生活中学习数学，发现数学。
五年级数学教学反思（十五）
这是学生在小学阶段第一次系统接触代数知识。这一单元学生掌握的好坏将直接影响到他们初中代数知识的学习。所以，我将其放在十分重要的地位。
今日十分紧张的在一节课内完成了全部教学资料，但从作业反馈来看却差强人意。问题主要表此刻以下几方面：
１、省略乘号写出各式子问题较大。如b×1应当简写成b，而学生却常常会写成1b，没想到1乘任何数还得原数；xxx应当简写成x2，可学生却往往习惯于只省略乘号写成xx；（a+b）×2应当简写为2（a+b），而学生却常常会写成（a+b）2，忘记将数字放在字母的前面。
2、作业格式错误。部分学生求图形周长和面积时列式结果均正确，但却不喜欢将已知数据代入计算公式求值的格式。看来，这中间还需要一段适应调整的过程。
五年级数学教学反思（十六）
本课是在学生学会辨认东、南、西、北四个方向基础上，进一步学习东南、东北、西南、西北四个方向。教材的设计资料与学生的生活密切联系，为学生供给了思考与合作交流的空间。学生已能正确辨认东、西、南、北四个方向了，所以教学中教师必须要借助学生已有的知识和生活经验，创设现实的活动情境，增加探索、体验的机会，让所有的学生都能参与到教学活动中去。让学生制作方向板，然后运用方向板在教室或者学校内认出东南、东北、西南、西北四个方向。
我们明白，新课程倡导民主、开放、科学的课程理念，教材可是是师生对话的一个“话题”，在教学中要针对学生情景，用活教材，使教材更有利于学生的发展。本课是在学生学会辨认东、南、西、北四个方向基础上，进一步学习东南、东北、西南、西北四个方向。活动资料与学生的生活密切联系。不仅仅要求学生能在平面图上认方向，还要求能运用到实际生活中去。而本课的活动主题图是一幅学生很熟悉的街镇生活图，一些比如图书馆、少年宫、动物园等，并且我们学生在图上认方向已经基本学会了，可是当我要求他们说说自我回家的路线，并把这条路线画出来的时候，仅有少数几个能画出来，这就说明学生不能把数学知识应用到实际生活当中去。所以，在本课教学中，我把主题图换成了一幅我们实际生活的主题图，当中以学校为中心，先让学生说说学校的东面、西面、南面、北面都有些什么主要的建筑物，学生一看都是我们生活当中找得到的，都很有兴趣，立刻说出了东面有金宜公路、西面是电影院、南面是小卖部等。在此基础上，我让学生想一想体电影院在什么方向，然后紧紧抓住学生这份好奇心，设疑引思，如：教师的家在学校的哪一面？菜市场在学校的哪一面？用这些学生所熟悉的生活环境作为实例，引导学生利用已经学过的旧知识
并结合生活经验来探索新知识，掌握新本领。经过让学生先在教室中指一指这些地方的方向，然后在图上添画上去。之后，再制成方向板。这样，从学生熟悉的生活环境出发，使他们有机会从周围熟悉的事物中学习数学、理解数学，体会到数学就在身边，感受到数学的趣味和作用。
五年级数学教学反思（十七）
五年级下数学教学反思-分数加减混合运算人教版新课标
分数加减混合运算，向来被教师们认为没有什么难点，可是学生很难掌握好，计算的正确率极低的一个数学难题。在分数的加减混合运算中带分数的计算已经从新教材中剔除出去，相对而言被减数是1的连减或加减混合运算难度大一些，学生也比较生疏，在这被减数是“1“往往内隐在数量关系之中，这种实际问题在生活中普遍存在，对学生来说是比较难以理解的。所以在新课之前我设计了三个不一样层次的练习，使学生加深对单位“1”突破隐含条件“1”这个难点。
苏霍姆林斯基说：“仅有当学生进行思考的时候，他才能掌握教材，怎样才能把此刻学习和即将学习的东西，变成学生乐于思考、分析和观察的对象吧。”对课本上的例题呈现稍作处理，就为学生的创设供给了必须的空间。让学生自我去发现问题，解决问题，更易激发学生的内驱力，满足学生的成就感。生列式解决第1和第2个问题时，既对上节异分母分数加减法计算方法的巩固，也为进一步学习新知作好了准备；在解决第3个问题时，学生有了第1个问题基础，很容易得到14+13=712，1-712=512。“谁能列出综合算式？”“这个问题还能够怎样列式解答？”在动态的问题过程中，学生的思维呈梯度上升，在此教师所作出的每一个教学环节的调整，就是为了不断地靠近学生，让学生从容去认知、从容去研究、从容去建构。
“计算不等于死算，计算追求巧算”，是课堂极力宣扬的主张，在通常情景下，分数加减混合计算可能按整数加减混合运算的顺序逐步通分，逐步计算，也就是分两次通分进行计算。如果能够很快找出三个分数的公分母，也能够采用一次通分的方法进行计算，这样有时能够使得计算比较简便，减少不必要的过程，对提高正确率相对也有保证，基于这一点，我在一次通分的方法上作了延伸，教给了学生一般的解决方法。如练一练计算59+23-25，先要求学生观察三个分数的分母，发现9是3的倍数，那么这三个分母的公分母就是9和5的最小公倍数；虽然教材没有求三个数的最小公倍数教学要求，可是经过这样的举例说明学生很快就能掌握了，效果也不错。另外在计算过程中，着力渗透一边计算一边约分化简的思想，让学生在追求巧算思想引领下，进取主动地去思考。这样的安排既不违背教学要求，也让学生在计算方法的选择上留下必须的思考余地，也有利于学生去创造、去发展，有利于提高学生的计算品质，使学生在学习活动中，感受到数学学习过程的探索性，获得成功的体验，享受成功的乐趣。
五年级数学教学反思（十八）
本学年，本人担任小学五（3）班的数学教学工作。一学年来，我自始至终以认真、严谨的治学态度，勤恳、坚持不懈的精神从事教学工作。
一、教学中成功之处
数学离不开生活，生活更离不开数学。我经常对学生进行学数学价值的教育，以激发学生学数学的兴趣。并教育好学生，在学习知识的同时更重要的是学会做人。
新课程提倡从学生从数学角度提出问题，理解问题，并能综合运用所学知识技能解决问题，发展问题意识。所以在教学时，密切联系生活实际精心创设情境，让学生在实际生活中运用数学知识，切实提高解决问题的本事的。经常这样训练使学生认识到学习数学是多么重要，学习数学价值有多大。从而激发他们学习数学的强烈欲望，变“学数学”为“用数学”。
学生是学习的主人，教师要从学生已有的认知水平出发，为学生供给充分活动的机会，帮忙他们在自主探究和充分交流的过程中，真正理解和掌握数学知识和技能、数学思想方法、获得广泛的数学活动经验。在教学中着重处理好两个问题：如何把握好学生的学习起点，给学生多大的探索空间。
二、有待解决的问题
第一、把数学课上得像语文课一样既有人文精神、生动趣味、又有很浓的数学味道。
第二、对于一些后进生，学习兴趣不高，作业不能自觉完成，还没有找到行之有效的方法。
第三、利用辅助教学手段来教学有利于激发学生的学习兴趣及把抽象的问题形象化，运用得还不够。可是自身修改和制作课件的本事有待提高。
第四、对于后进生辅导工作由于时间问题或其它原因经常能还不到位。
总之，以后的教学工作要不断总结经验，认真进行教学反思，力求提高自我的教学水平，还要多下功夫加强对后进生的辅导工作，我相信有耕耘就会有收获的！《
五年级数学教学反思（十九）
一、从学生的学习基础出发。
学习小数，是在认识了分数后进行的教学。关于这节课，教材首先安排了整数部分是0的小数给学生认识，再介绍整数部分不是0的小数，还介绍了小数各部分的名称。
教学中让学生说说自我明白了有关小数的哪些知识，学生已经明白的直接板书，比如读法、写法。学生不明白的引导学生学习，能自我学的就自学，比如小数各部分的名称，天然数和整数的介绍等这些资料自我看书学习。充分尊重学生，从学生的实际出发。
二、从学生的生活出发。
关于这节课教材突出小数与生活、小数与分数的联系。测量长度单位的结果不是整米数、物品的价格不识整元数，这是生活中用到小数的最常见的两种情景。所以教材的安排先用分数表示，再用小数表示。这能从学生已有的知识基础出发，又能密切联系生活实际，让学生充分感受小数的现实作用。
本节课我创设了猜价格的游戏。书签的价格0.1元在学习1角=110元=0.1元。
书签的长度8厘米，从学生熟知的价格背景中体验分数与小数的关系。把1分米平均分成了10份，每一份是1厘米，那么，8厘米就是810分米。还能够写成0.8分米。在组织学生交流小结时，教师根据学生的发言，注意把小数与十分之几联系起来，有利于学生将小数认识纳入原有的认知系统，实现认知建构中的同化与顺应，完成认知整合与网络化过程。
生活中的小数比较多，练习时让小孩多看看生活中的小数，理解小数的实际意义。介绍小数的来历，进一步拓展学生的视域，把对小数的认识放到了一个更为广阔的时空背景体系中，让学生感知其来龙去脉。所有的这些教学奋力，都使新知在儿童头脑中不孤单，不零碎，建立起广泛而丰富的认知联系，加强了可持续发展的认知态势，教学的内在效益得到了很好的提升。
五年级数学教学反思（二十）
组合图形面积是学生学习了长方形，正方形，平行四边形，三角形与梯形的面积计算的基础上进行教学的，是这些知识的发展，也是日常生活中经常需要解决的问题。在教学过程中，主要让学生在操作活动中认识组合图形的构成及其特点，让学生自主解决组合图形面积计算的问题，并能运用所学知识解决日常生活中一些组合图形面积的计算问题。
在让学生动手操作，自主探究如何使组合图形转化为已学过的基本图形的过程中，首先让学生把这个图形分成我们已学过的图形，经过画辅助线表示出来，如果认为有几种分法，就分别在图形上表示出来。之后让学生来说说自我的做法，经过投影展示学生的分法（以分割成两个长方形为例），第一，你是怎样分的（分割成两个长方形）；第二，长方形的面积公式是怎样的；第三，要计算第一个长方形的面积，长是多少，宽是多少要计算第二个长方形的面积，长是多少，宽是多少在这个环节中，学生基本上都能够运用分割或添补法把组合图形转化为所学过的基本图形，但在展示学生分法时，忘记了将在巡堂时发现的个别学生的分法是由于找不到相关条件无法计算图形面积也进行展示和团体讨论为什么，这是不足的地方（如果当时在这个环节中，让学生充分展示汇报不一样的分法后，教师之后引导学生总结优化出哪种分法更利于我们计算这个组合图形的面积或者哪种分法计算这个组合图形的面积更简单，然后就让学生用这种方法来计算图形的面积，可能后面的环节就不会不够时间）。学生汇报了不一样的分法后，就让学生用自我喜欢的方法去进行图形的面积计算，然后让学生汇报展示，从中小结优化出那种分割法或添补法计算这个组合图形的面积更
简单。这个环节花的时间比较多，跟前面的环节有类似，结果后面的时间很紧。所以在今后教学中应要多注意教学环节之间的资料设计，尽量紧凑，及时发现问题和作出反馈。
五年级数学教学反思（二十一）
本节课我结合教材创设“分饼”的情景活动分成两个成次进行展开教学。经过两个活动让学生理解“真分数”“假分数”和“带分数”的意义，在这基础上要求学生对这分数能正确读写，了解假分数、带分数的关系。这节课我先以猪八戒分饼这一故事引入，并提出问题，让学生带着问题一齐参与学习的整个过程。在整个教学中我都让学生经过动手实践和与小组讨论来解决问题。
两个实践活动中，学生都能够进取地参与，课堂氛围都比较强。在小组汇报阶段，大家进取发言。“金星组”还汇报了两种和书上不一样的办法：一个是徒弟三人孝顺师傅，每人把一块饼的14敬给师傅，那么唐僧得到3个14是34，徒弟每人剩下34，四人分得的饼相同。（可惜，当时时间太紧，我应当引导学生分析弄明1个34与3个14是相同的，只是单位1不一样，一个是把1个饼平均分成4份，拿其中的3份；一个是把3个饼平均分成4份，每份是34，即单位1不一样，一个单位1为一个饼，一个单位1为3个饼。）另一个是：先把三张饼平均12份，每人拿9份，就是912，这点为以后的约分打下了基础。
反思这一节课，小组活动开展得很成功，得益于课前的结构化预习，平时的培养，和本节课的安排，小孩们勇于发表自我的看法，展示自我的创意与个性，小组活动动而不闹秩序井然，这是与上几节公开课相比最大的提高。可是，由于汇报交流的时间拉得过长，冲淡了练习的时间，使得安排的训练题没能完成。今后还要在时间安排上多动脑，把有限的课堂时间用在刀刃上。
五年级数学教学反思（二十二）
我们在教学中一贯强调，“授人以鱼，不如授人以渔”，在数学教学中，就是要注重数学专业思想方法的渗透。数学专业思想方法即解决数学具体问题时所采用的方式、途径、手段，它是学习数学知识、运用数学知识解决实际问题的具体行为。所以，要求学生掌握基本概念、基本定律、基本运算、演算例题等一些基础知识固然重要，但更重要的是，要让学生了解或理解一些数学的基本思想，学会掌握一些研究数学的基本方法，从而获得独立思考的自学本事。
在这节课中，我设计了猜一猜、剪一剪、拼一拼等学习活动，逐步引导学生观察思考：长方形的面积与原平行四边形的面积有什么关系？长方形的长和宽与平行四边形底和高有什么关系？使学生得出结论：因为长方形的面积=长乘宽，所以平行四边形的面积=底乘高。学生掌握了平行四边形的求证方法，也为今后求证三角形、梯形等面积公式和其他类似的问题供给了思维模式。这个求证过程也促进了学生猜测、验证、抽象概括等思维本事的发展。
五年级数学教学反思（二十三）
方程的意义这部分资料是学生初步接触了一点代数知识之后进行教学的，重点是“方程的意义”。设计的意图是想经过观察天平“平衡现象→不平衡到平衡→不确定现象”三个直观活动，抽象出相关的数学式子，再经过观察这些数学式子的特征，抽象出方程的概念，即由“式子→等式→方程”的抽象过程，然后经过必要的练习巩固加深对方程概念的理解和应用。所以本课设计了活动探索、自主分类、抽象概括、灵活运用4个环节，让学生经过观察、分析、抽象、概括，建立起方程的概念，明确方程与等式的关系。
根据儿童思维发展的递进性，设计了三个层次的活动，一是经过学生观察，抽象出相应的数学式子，建立起“平衡—相等、不平衡—不相等”的概念；二是经过自主探索，合作交流的学习方式，使不一样本事的学生都得到有效发展；三是引导学生对“等式”观察，将等式分为“包含未知数”和“不含未知数”两类，然后抽象出方程的概念。最终经过确定与独立创作方程两个学生活动，进一步理解了方程的意义，明确方程与等式的关系。教学实施中的不足之处：教师在教学中用语不够准确精练，对学生的数学语言表达本事指导欠缺，对学生的发言教师倾听程度不够，未能很好把握课堂教学中生成的课堂教学资源。
五年级数学教学反思（二十四）
一、描述
五年级数学复习课已经进行了很长时间了，课前的复习整理，课上交流汇报，已经成了一成不变的一种模式，学生已经在熟悉可是了，对此也就没有了多少热情。我决定换一种方式：课前整理时，自我设计解决问题的办法。
二、分析：
1、激发学生主动学习的欲望，为学习的主动学习创造条件。在宣布了这样的上课方式后，学生们的兴致很高，在上课之前已经聚在一齐讨论怎样讲题，其实这就是在自主学习。为了想好怎样解题，他们聚在一齐讨论、分析，最主要的是他们对此不以为苦，反以为乐，设计的方案被采纳了，高兴劲和成功感就油然而生。课堂的学习被延伸至课前、课外，课堂上的被动理解成为课外的主动复习，而课堂上的讲题过程突出解决的是他们认为重要的地方和最难的地方，更因为这些问题都来自学生自我。在教学上，我奋力把课堂还给学生，奋力淡化并退出学生心中教师的权威形象，让他们感觉课堂是他们的，是他们在辩论，教师不是裁判，只是主持或者说只是观众，对与错都由他们来决定。
2、增强合作意识，为学困生的参与和成功创造机会。这节课后进生不再是被遗忘的角落，用这种形式上课时，他们敢于说出自我所理解到的，哪怕是一点点，看着他们一脸的喜悦，我多么惊喜，这不正是我所期望的学习方式吗？！同伴间的学习和合作对这些小孩是多么有效，学习成为了一种需要而不是一种命令。
三、反思：
反思这节课，我觉得这种形式有利于培养学生分析解决问题的本事。由于学生在解答开放题时，会表现出不一样层次、多种水平的解答方案：有的学生可能只找到一种答案，有的学生能找到多种答案。不一样的解答方案和结果会表现出不一样的思维水平。学生经过探索的过程、寻找方法和计算的过程，变简单机械模仿过程逐步上升为深化提高知识的过程。在这样的解题过程中，学生的分析问题、解决问题的本事得到培养和提高。
有利于强化学生的创新意识。以往学生往往找到一个答案就不必也不再进一步思考了。这样，能够培养学生不断进取的精神，强化学生的创新意识，提高学生养成创新习惯的自觉性。
有利于减轻学生的过重负担。学生在解开放题时，不是机械性地就题论题，而是要从众多的模式中选择自我所需的模式，多方面思考解决问题。这样能够使学生举一反三、触类旁通，用最少的时间，做最小量的题目，但能获取较多的知识，从而提高做题的质量，把学生从繁重的作业堆里解放出来，大大减轻学生课业的过重负担。
有利于构成宽松的教学氛围。是畅所欲言，教师不再把学生一个个“扶过河”，而是充分信任学生，放手让学生自我开放思路学会“过河”。在这一过程中，师生之间的教学关系已开放为平等的合作伙伴关系，学生能够怀着简便、愉快的心境进行学习。这样，教师的教是为学生的学习和探索服务的，并以学生的主动性的发挥作为教师主导水平的标准。这样做，有利于构成宽松和谐的课堂教学氛围。
五年级数学教学反思（二十五）
《循环小数》加新课和练习，上了两天的课，两天完了以后，心里有一种沉重的感觉。这样的课堂效果，是值得我好好反思的。
首先，从客观因素来说，本班整体基础较差，异常是有5个左右的同学，对学习根本不感兴趣，上课总是不能集中注意力，并且喜欢动来动去。而全班同学养成了一种较坏的习惯，即在课堂上自由度比较高，不举手回答问题，即使是举了手的也是边举手边叫“我来”，这样一来，课堂秩序就显得有点乱了，也间接地影响了教师上课的心境。
然后，从自我的主观因素来说，自我对教材的钻研不够，对于小学教学的模式还不是很清楚，所以不明白怎样去抓重难点，就算了明白了本节课的目标，在课堂当中也没有很好地体现。小学生很大一部分都是在模仿教师，而我有时候没有完全去注意这一点，在板书的过程中不够严谨，造成学生做题出现错误。比如，写循环小数的时候忘记在后面打省略号，或者是忘记了循环节上的小点。另外有些重点地方强调不够到位，造成学生作业出现的错误如：把循环小数8.5454...写成了8.54...。
最终就是自我的教学态度问题，由于声音嘶哑，加上学生课堂纪律影响，让我从一开始上课就没有了活力，一堂有效的课堂，首先要有一位有活力的教师，如果我从一开始上课到最终结束脸上没有任何表情，说话总是一个音调，这样的课堂肯定是很乏味的，学生当然就没有兴趣去听，最终的效果可想而知。
所以，在以后的课堂当中，首先要把组织教学的工作做好，让学生养成良好的课堂习惯，比如坐姿，比如回答问题的秩序，比如作业的规范训练。同时，自我也要把我的阳光一面展现出来，让自我的活力来带动学生的学习热情。当然还要不断学习，不断提升自我，让自我的课堂一天天提高，让学生也能一天天提高。
五年级数学教学反思（二十六）
《一个数除以小数》是小学数学计算教学中的一个重点，又是难点，它在计算教学中处于关键地位。本节课的教学重点是让学生理解并掌握一个数除以小数的算理和计算方法。教学难点是让学生理解“被除数的小数点位置的移动要随着除数的变化而变化”。
本节课的教学自认为有以下几点做得比较好：
1.教学时我重视知识间的联系，引导学生将新知识转化成旧知识（将一个数除以小数转化成小数除以整数）进行学习，注重“转化”的数学思想方法。
2.课堂上注意给学生充分独立思考的时间和机会。比如，列出算式7.65÷0.85后，问学生“这个算式和我们以前学的除法算式有什么不一样？能不能用我们已经学过的知识解决呢？把你的思考过程写在练习本上。”尊重学生原有的知识结构，让学生有一个独立思考的时间，经过思考出现认知冲突，从而激起学生的学习兴趣。
3.课件制作贴合教学的需要，尤其是竖式的展示过程，把过程呈现的很清楚，便于学生更好的理解算理。
经过课后反思与教师们的交流，我发现本节课还存在许多不足之处，具体如下：
1.复习环节应当加入“除数是整数的小数除法”。本以为学生刚刚学习过“除数是整数的小数除法”，应当没有什么问题，另外研究到时间问题，复习环节就没有加入此部分资料，出现了在新授环节学生计算不够熟练。为了本节课的学习，提议在复习环节加入两道除数是整数的小数除法。
2.没有彻底讲清楚“除数为什么要转化成整数”。本节课，我也比较注重“除数为什么转化成整数”，但还出现了部分学生不明白为什么要把除数转化成整数，以致于在练习环节学生先把被除数转化成整数，再把除数转化成整数，理解错误。
3.在处理“12.6÷0.28”时，环节处理不是很合理。本节课在处理“12.6÷0.28”时，我是直接把竖式放手给学生，让学生自我做，并发现问题解决问题（在被除数的末尾用“0”补足），我高估了学生的学习水平，学生不能够解决这个问题，在教师的帮忙下学生才解决了这个问题。提议，此环节能够让学生经过小组合作完成。
4.时间把握不够好。本节课，在讲解算理的时候用的时间比较多，占去了本节的的大部分时间，在处理练习环节用的时间比较短，最终也没有进行课堂总结，匆匆的结束了本节课。
经过本节课的教学，让我认识到了自身教学存在的一些问题，在今后的教学过程中我会逐步改善。
五年级数学教学反思（二十七）
我先出示几组数：18和15、6和9、12和18、14和42、42和50，让学生找出每组数的最大公约数。一边学生说，一边我把最大公约数记录在每组数的上方。完成后，我让学生把每组的两个数分别除以它们的最大公约数，之后让学生观察所得的两个数有什么关系。当学生发现它们最大公因数仅有1时，我之后问，你能用着两个数分别作分子、分母，然后得到一个分数吗？这些分数有什么共同的特征呢？你能给这样的分数取个名称吗？学生取了“最简分数”、“简单分数”等名称后我给出了正规的名称“最简分数”（让学生给分数取名称并不是为了追求课堂的虚假“繁荣”，而是经过这一过程加深学生对最简分数的本质属性的认识）。之后教师引导学生观察上头8个最简分数，他们天然地认识到最简分数既能够是真分数，也能够是假分数，这样更进一步地丰富了学生对最简分数外延的认识。那么，一个不是最简分数的分数能不能化成最简分数？如果能，又怎样把它化成最简分数呢？之后就转入约分环节的教学。
以上的教学设计，除了找两个数的最大公约数是预设，其它的都是随机生成成而得，然而就是这样的灵活调整，令我这堂课生机盎然，教学线条流畅天然。
五年级数学教学反思（二十八）
《认识方程》是学生学习代数初步知识的开始。教材运用丰富的问题情境，引导学生用语言描述具体情境中的等量关系，并用包含未知数的等式表示，在此基础上引导学生找出这些包含未知数的等式的共同特征，了解方程的含义。
《认识方程》是在学生学会用字母表示数的基础上进行教学的。经过本课的教学，要使学生了解方程的含义，会用方程表示简单的数量关系。本课的教学在学生日后学习等式的性质、解方程及运用方程解决简单的实际问题的过程中起着承上启下的作用。它是学生学习用方程解决问题的起始课，在本单元中具有重要地位。
介于以上认识我对本课进行了一些设计，经过教学感觉比较成功的有以下几点做法。
一、“巩固复习，铺垫新知”这一部分经过填空和分类，让学生了解“等式、不等式、代数式”等概念，为后面区分方程和等式做一个铺垫。
1、填空：3.6+2.1○7.7－21.6×5○5×1.638.4×0.2○38.45.9÷0.1○5.9
t与8的和：b除42的商：
2、进行分类，出示名称（等式、不等式、代数式）
二、在认识方程之前就让学生辨认方程，了解学生对方程的认识程度，也激发学生学习方程的欲望。（你们能确定哪些是方程吗？
①6+x=14②3×42=126③60+23﹥70④8+x
学生有争议没有关系，带着疑问学习新知。师：“到底谁说的对呢？让我们一齐去找答案吧！”）
三、列方程最困难的就是找出等量关系式，为了让学生能较好的掌握等量关系，在教学三个例题中我都按照一个步骤去引导学生解决这类问题。（1）先找数量之间的等量关系。（2）用字母表示未知数。（3）列出方程
四、注意了细节的引导。例如未知数不要单独放一边；未知数最好放在左边，便于计算；等式与方程的关系等等。这些资料在新课中一一解决，学生掌握较好。
当然一节课总有不足的地方，这节课也不例外。比如方程的概念的出示就比较死板，其实当学生说到哪里我就应当顺势逐步完善概念，不必须非要在预定的时候出现，应当更灵活一些。
五年级数学教学反思（二十九）
《数学课程标准》指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依靠模仿和记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”这节课的设计着力让学生经过参与有效的实际操作、观察比较来概括出“找次品”的最佳方案。把学生的学习定位在自主建构知识的基础上，建立了“猜想——验证——反思——运用”的教学模式。让学生体验解决问题策略的多样性及运用优化的方法解决问题的有效性。培养学生的自主性学习本事和创造性解决问题的本事。
一、创设情景经过身边生活实例，为学生创设问题情景，让数学问题生活化，一上课就吸引住学生的注意力，调动他们的探究兴趣，为后面的教学做好铺垫，使学生进入最佳的学习状态。以前的视频画面距离学生的生活较远，小孩们兴趣不大。团体备课时大家提议这一环节，还是应当联系生活实际，这样能够更加激起小孩们学习的兴趣，让学生充分感受到数学与日常生活的密切联系。
二、难点转化降低教学起点，按照例题，本课例1是从5瓶钙片中找到次品，而我却让小孩们先从3个药瓶中找出次品，这样就降低了教学起点，小孩很容易的从3个中找到次品。那么在后面的5个、9个中找次品就容易多了。不会产生挫败感，增加成功的体验，使本课更容易进行。
三、层层推进本课我让小孩们从3个中找出次品这比较简单，然后加深到从5个、9个中找次品，并且在9个中找次品的过程中渗入优化思想，让小孩们寻找优化策略，接下来让学生再用12进行验证，加深了学生的体验。整个教学过程注重让学生经历了探索知识的过程，使他们明白这些知识是如何被发现的，结论是如何获得的。在此过程中知识层层推进，步步加深，让小孩的推理本事慢慢地到达必须的高度，思维也不至于感到困难。
四、知识拓展当学生经过例2发现把待测物品平均分成3份称的方法最好后，以此为基础让学生进行猜测：这种方法在待测物品的数字更大的时候是否也成立呢？引发学生进行进一步的验证、归纳、推理等数学思考活动，逐步脱离具体的实物操作，采用文字分析方式进行较为抽象的分析，实现从特殊到一般、从具体到抽象的过渡。这部分在团体备课后我进行了调整，将以前不能平均分成三份的教学挪到了下一课时。本节重点砸实，能平均分成三份的，怎样找出次品。总结出规律后，进行了相应的练习。增加了课后“你明白吗”中一部分资料。学生充分练习后已经能很熟练的运用最优方法解决问题、发现规律。经过今日教学实际来看，效果更好一些。
五、教学方法在教学过程中，充分的运用了研究性学习的教学方法，不把现成的答案或结论告诉给学生，而是试图创设出问题情境，引发学生认知上的矛盾、冲突，激起学生探求知识经验和事理的欲望，继而调用已有的知识经验和生活积累，提出解决问题的猜想和策略，并经过观察、实验、操作、讨论、思索等多种活动进行研究检验。在研究性数学学习中，知识不再是被学生消极理解的，而是学生自身进取地、主动地去探求获取的。学生在教育教学中是发现者、研究者，充分体现学生的主体地位。不足之处：
1、由于时间关系，在研究从9个和12个中找次品时，学生小组交流的时间不够充分，汇报时有些方法，没有反馈。
2、板书设计本课板书很难设计，很抽象，不容易使小孩们理解，所以我在设计板书时，在第一次试讲的基础上进行了简化。用下划线来代表天平，上头的两个数字代表托盘两边的物品数量，这样就更形象一些，让小孩们也更容易理解一些。但改过之后，分析天平两边出现的两种情景，不如以前清楚、易懂。究竟哪种方法更利于学生理解，期望大家一齐来探讨。
五年级数学教学反思（三十）
新课程数学五下教材在数学广角中安排了“找次品”这一资料的教学，其目的是经过“找次品”这一探索性操作活动为载体，让学生经过观察、猜测、试验等方式感受解决问题策略的多样性，再经过归纳、推理的方法体会运用优化策略解决问题的有效性，感受数学的魅力，培养学生观察、分析、推理以及解决问题的本事，同时也让学生感受到数学与日常生活的密切联系。基于以上认识在进行“找次品”这一资料的教学时，对教材进行了处理，以求更好的促进学生的思维发展。
精选研究数量，逐步优化找次品的方法
教学过程中我放弃的了教材中以3个物品、5个物品再到9个物品的研究顺序，将其改为3个物品、4个物品、8个物品、9个物品进而扩展到10个、27个物品中找次品的研究。操作过程简述如下：
1．探究3个物品中如何寻找轻的一个，利用学会已有的知识经验，充分发挥学生的想像和思维本事，在体验了找次品方法的多样性后，以用天平称作为实践操作，第一次优化找次品的方法，使学生得出找次品用天平称最方便。并在教师的指点下完成数字化的分析方法：
平衡1次3（1、1、1）
不平衡1次
2．利用不一样的分法探究出4个物品中找一个次品的方法，在学生实践操作和数字化的分析过程后，质疑利用天平称找次品时，一般要将物品分成几分？两份还是三份？引出用较大数量来进行研究的必要性，并随机引导学生用数字化的方法去研究8个物品中的次品应如何找。当学生得出方法后，将学生的所有方法罗列在学生面前，利用观察让学生发现数据大时分两份的方法次数不是最少，第二次优化找次品的方法，是学生初步得出用天平称找次品时一般要分成三份，两份在天平上、一份在天平外。但同时有给学生制造一个悬念：同样分三份，有些称的次数少，有些却反而更多？激起学生进一步探究的欲望。
3．以9个物品为例继续研究，第三次优化找次品的方法。在关注学生用数字化的形式来分析问题的同时，反馈出学生的解题方法，几关注解题策略的多样化，又为方法的优化供给可做分析的蓝本。（其中部分方法不做全面展示）
9（4、4、1）4（1、1、2）2（1、1）3次
9（3、3、3）3（1、1、1）2次
9（2、2、5）5（2、2、1）2（1、13次
9（1、1、7）7（1、1、5）5（1、1、3）2（1、1、1）4次
而后教师重点指导交流：哪种分法能保证用最少的次数称出次品？这种分法有什么特点？从而得出平均分能够保证找出次品且称的次数最少这一结论。随机使学生产生不能平均份的数量应当怎样处理的问题，引导学生观察刚才8个物品找次品的方法，思考其中分三份的几个情景？从中发现“利用天平找次品，如果待测物品的数量不能平均分成3份时，我们要尽可能的使每一份的数量差不多，其中必须有两份要一样多，另一份的数量尽可能与之接近。”最终优化找次品问题的解题策略。
猜想验证，探究规律
回顾前面找次品的研究，让学生发此刻3个物品中找只要1次，4个物品中找只要2次，8个、9个物品中找也只要2次。并猜想5个、6个、7个物品中找的话，要用几次才能够了？并进行分析验证，得出在4个到9个物品中找一个次品只要用天平称2次的结论。随后让学生研究10个和27个物品中找一个次品的次数，既做为前面所学知识的巩固练习，又让学生进一步探究找次品的规律，得出相应的结论。
五年级数学教学反思（三十一）
优点；本课以游戏贯穿整个课堂，贴合学生的心理特点和年龄特征，使学生深入体验知识的构成过程，在愉快的活动中获得知识，并利用所学知识解决实际问题。注重数学方法的渗透，培养学生的动手本事、合作意识、估计意识，培养学生学习的科学性和严谨性。在游戏中既可复习统计知识与数的组合，又可获得新知，充分体现实践活动的综合性，对提高学生综合运用知识的本事很有帮忙。
不足；在小组讨论的时候，有的学生发言不够进取，
改善措施；注重每一个学生的发展，让他们都有机会发言。
五年级数学教学反思（三十二）
新课程理念下的数学课堂教学是追求有效的课堂，课堂中有效的数学活动才能促使学生在过程中对数学知识产生深刻的体验，便于学生对知识进行“再创造”。怎样做才能让我们的数学活动更有效更有价值呢？在执教五年级上册的《可能性》一课时，在组织有效教学活动促进学生思维发展方面进行了一些尝试，下头我就这堂课的教学设计，有效教学活动的组织等方面进行反思。
一、有效的数学情境，激发学生学习数学的兴趣。
“良好的开端是成功的一半。”精彩的课堂开篇不仅仅很快就能集中学生的注意力，并且还能使学生把学习当成一种乐趣，吸引学生主动参与。本课一开始，我就结合学生喜欢做游戏的特点，创设了“到游乐园玩一玩“的情境，很天然地吸引学生参与到新知的探究中来。并利用“帮忙两个小朋友解决谁先荡秋千的矛盾”，这一生活中常见问题引出本节课的学习资料。这样的设计，使学生对“可能性”的学习有了新的期待，激发了学生学习数学的兴趣。实践证明学习的资料和学生的生活实际越接近，学生自觉接纳知识的程度就越高。
二、准确把握教材，理解编写意图，紧紧抓住活动的目标，了解学生的需要，从学生的需要出发有效设计教学活动。
本单元资料是对三年级上册《可能性》这部分知识的深化，使学生对“可能性”的认识和理解逐渐从定性向定量过渡，不但能用恰当的词语（如“必须”“不可能”“可能”“经常”“偶尔”等）来表述事件发生的可能性大小，还要学会经过量化的方式，用分数描述事件发生的概率。教材根据学生的年龄特点和认知水平，安排简单的等可能性事件，等可能性事件与游戏规则的公平性是紧密相联的，因为一个公平的游戏规则本质上就是参与游戏的各方获胜的机会均等，用数学语言描述即是他们获胜的可能性相等。
所以，我力求围绕等可能性这个知识的主轴，以学生熟悉的“抛硬币”的游戏活动展开教学资料，学生经过猜想、实验、验证，学会了用分数来表示可能性，明白了为什么能够用12表示硬币正反面出现的可能性。经过游戏直观感受到游戏规则的公平性，并逐步丰富对等可能性的体验，学会用概率的思维去观察和分析社会生活中的事物。并经过探究游戏的公平性，潜移默化中培养学生的公平、公正意识，促进学生正直人格的构成。
三、注重学生亲身体验，组织有效数学探究活动，加强学生思维训练，力求做到“有序”、“趣味”、“有思”。
活动的“有序”是指良好的学习习惯及学习行为，如认真聆听、合作交流等，尽量让课堂气氛活跃而不失控，学生能养成良好的听、说、思的习惯。“趣味”是指兴趣是最好的教师，在每一个活动中都注意激发学生的学习需求及兴趣。“有思”是核心，学生动手的同时还要求学生动脑，否则被动地动手仅仅是“操作工”，而不是真正的学习。有效的活动应当是让学生主动参与学习，充分感受学习的目的，切身体会到数学就在我们生活中存在，又应用于生活。
为了让学生体验到等可能性于游戏的公平性之间的关系，我组织学生亲历知识构成的全过程。并呈现科学家的实验数据，使学生明白进行的实验次数越多，正面向上和反面向上的可能性就越接近，都是总数的12。从而使学生理解，随机抛掷一枚硬币时“出现正面和出现反面的可能性是相同的”所以用这种方法解决小朋友荡秋千的矛盾是公平的。很好地突破了本节课的难点，体现了知识构成的全过程，以及数学的科学性与严谨性。
之后，我又设计了转盘转转转的游戏，让学生熟练地用分数来表示可能性大小，进一步体会可能性相等游戏公平的含义。巩固练习时我设计了选骰子、抽扑克、幸运大抽奖等层层深入的游戏活动，让学生在体会等可能性的同时设计公平的游戏规则。使学生学以至用，体会生活中处处有数学的思想。
一个有效的活动，学生说的不多，但都能说到点子上，一个有效的活动，学生不仅仅能说清可能性相等游戏规则公平，可能性不相等游戏规则不公平并且能感受到概率的大小区间，理解并内化了知识，发展了学生思维。所以，组织学生进行有效的活动，常常会事半功倍。整堂课的活动组织都以“有序”、“趣味”、“有思”为设计思想，并得以较好的实施和体现。
四、把握主导与主体的平衡，巧妙点拨，推动探究活动的有效进行。
有效的课堂教学中必须彰显教师的主体性。新课程在强调学生主体性的同时并不排除教师的主体性。因为课堂教学同样也是教师的生活，有效的课堂教学应当充满智慧、活力、潜能和创造力。教师的主体性主要体此刻如何为学生发展创造条件上，体此刻和学生的教学交往中怎样发挥引导的作用。每个活动前学生的思维进程都需要教师的引导，而不是任其天马行空，无用无效。所以说，一节课能够展示的不仅仅是教师的教学基本功、教学艺术，并且展示的还是一位教师的教学思想、教学理念和独特的教学风格。
五、组织交流，增强学生思维的动力，数学活动探究有效延伸
仅有在有效的动力驱使下，在有效的建构中，我们的数学活动才是有效的，而仅有有效的数学活动才有思维的深层次参与，也才有价值可言。所以我在结尾设计的课外拓展，使学生的视角从游戏过渡到了生活常见的天气预报，使学生对生活中的可能性充满了好奇，以便更好地到生活中去探索发现。这样的设计体现了大课程观，大教学观的思想。
五年级数学教学反思（三十三）
组合图形面积是学生学习了长方形，正方形，平行四边形，三角形与梯形的面积计算的基础上进行教学的，是这些知识的发展，也是日常生活中经常需要解决的问题。在教学过程中，主要让学生在操作活动中认识组合图形的构成及其特点，让学生自主解决组合图形面积计算的问题，并能运用所学知识解决日常生活中一些组合图形面积的计算问题。
在让学生动手操作，自主探究如何使组合图形转化为已学过的基本图形的过程中，首先让学生把这个图形分成我们已学过的图形，经过画辅助线表示出来，如果认为有几种分法，就分别在图形上表示出来。之后让学生来说说自我的做法，经过投影展示学生的分法（以分割成两个长方形为例），第一，你是怎样分的（分割成两个长方形）；第二，长方形的面积公式是怎样的；第三，要计算第一个长方形的面积，长是多少，宽是多少要计算第二个长方形的面积，长是多少，宽是多少在这个环节中，学生基本上都能够运用分割或添补法把组合图形转化为所学过的基本图形，但在展示学生分法时，忘记了将在巡堂时发现的个别学生的分法是由于找不到相关条件无法计算图形面积也进行展示和团体讨论为什么，这是不足的地方（如果当时在这个环节中，让学生充分展示汇报不一样的分法后，教师之后引导学生总结优化出哪种分法更利于我们计算这个组合图形的面积或者哪种分法计算这个组合图形的面积更简单，然后就让学生用这种方法来计算图形的面积，可能后面的环节就不会不够时间）。学生汇报了不一样的分法后，就让学生用自我喜欢的方法去进行图形的面积计算，然后让学生汇报展示，从中小结优化出那种分割法或添补法计算这个组合图形的面积更
简单。这个环节花的时间比较多，跟前面的环节有类似，结果后面的时间很紧。所以在今后教学中应要多注意教学环节之间的资料设计，尽量紧凑，及时发现问题和作出反馈。
五年级数学教学反思（三十四）
一、要注重数学专业思想方法的渗透
我们在教学中一贯强调，“授人以鱼，不如授人以渔”。在数学教学中，就是要注重数学专业思想方法的渗透。数学专业思想方法即解决数学具体问题时所采用的方式、途径、手段，它是学习数学知识、运用数学知识解决实际问题的具体行为。所以，要求学生掌握基本概念、基本定律、基本运算、演算例题等一些基础知识固然重要，但更重要的是，要让学生了解或理解一些数学的基本思想，学会掌握一些研究数学的基本方法，从而获得独立思考的自学本事。
在这节课中，我开始引入情境，引导学生如何解决问题，那就是求面积，使学生一下子就明白了，面积测量的方法有两种，这两种方法不仅仅适用于长方形，同样还适用于其它的平面图形。这不仅仅为学生接下来研究平行四边形的面积，供给了方法，还为学生的研究供给了思路。
二、要注重学生数学思维的发展
数学教学的核心是促进学生思维的发展。教学中，要千方百计地经过学生学习数学知识，全面揭示数学思维过程，启迪和发展学生思维，将知识发生、发展过程与学生学习知识的心理活动统一齐来。课堂教学中充分有效地进行思维训练，是数学教学的核心，它不仅仅贴合素质教育的要求，也贴合知识的构成与发展以及人的认知过程，体现了数学教育的实质性价值。
在我这节课中，我设计了猜一猜、剪一剪、拼一拼等学习活动，逐步引导学生观察思考：长方形的面积与原平行四边形的面积有什么关系？长方形的长和宽与平行四边形底和高有什么关系？使学生得出结论：因为长方形的面积=长乘宽，所以平行四边形的面积=底乘高。学生掌握了平行四边形的求证方法，也为今后求证三角形、梯形等面积公式和其他类似的问题供给了思维模式。这个求证过程也促进了学生猜测、验证、抽象概括等思维本事的发展。
三、要注重师生互动、生生互动
整个教育界此刻都在提倡学生的自主学习，在课堂教学中主张以学生为主体，注重师生互动和生生互动。所谓“互动”就是在课堂教学中师生要有交往，生生要有交往，不能是教师的“满堂灌”、“满堂问”、“满堂练”。师生应当互有问答，学生与学生之间要互有问答。在这节课中，教师始终面向全体学生，以学生为主体，教师为主导，经过教学中师生之间、同学之间的互动关系，产生教与学之间的共鸣。
例如：验证完猜想后，师问：两种猜想，两个结果，到底哪一个才是正确的，哪一个才是我们要的间接测量的先进方法呢？还有当学生展示完自我的方法后，教师引导：你认为他的方法怎样样？好在哪儿？你还有什么问题？经过教师设计的这些问题，不断地把课堂引上了师生互动，生生互动的热情。
五年级数学教学反思（三十五）
《数学课程标准》指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依靠模仿和记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”这节课的设计着力让学生经过参与有效的实际操作、观察比较来概括出“找次品”的最佳方案。把学生的学习定位在自主建构知识的基础上，建立了“猜想——验证——反思——运用”的教学模式。让学生体验解决问题策略的多样性及运用优化的方法解决问题的有效性。培养学生的自主性学习本事和创造性解决问题的本事。
一、创设情景
经过身边生活实例，为学生创设问题情景，让数学问题生活化，一上课就吸引住学生的注意力，调动他们的探究兴趣，为后面的教学做好铺垫，使学生进入最佳的学习状态。以前的视频画面距离学生的生活较远，小孩们兴趣不大。团体备课时大家提议这一环节，还是应当联系生活实际，这样能够更加激起小孩们学习的兴趣，让学生充分感受到数学与日常生活的密切联系。
二、难点转化
降低教学起点，按照例题，本课例1是从5瓶钙片中找到次品，而我却让小孩们先从3个药瓶中找出次品，这样就降低了教学起点，小孩很容易的从3个中找到次品。那么在后面的5个、9个中找次品就容易多了。不会产生挫败感，增加成功的体验，使本课更容易进行。
三、层层推进
本课我让小孩们从3个中找出次品这比较简单，然后加深到从5个、9个中找次品，并且在9个中找次品的过程中渗入优化思想，让小孩们寻找优化策略，接下来让学生再用12进行验证，加深了学生的体验。整个教学过程注重让学生经历了探索知识的过程，使他们明白这些知识是如何被发现的，结论是如何获得的。在此过程中知识层层推进，步步加深，让小孩的推理本事慢慢地到达必须的高度，思维也不至于感到困难。
四、知识拓展
当学生经过例2发现把待测物品平均分成3份称的方法最好后，以此为基础让学生进行猜测：这种方法在待测物品的数字更大的时候是否也成立呢？引发学生进行进一步的验证、归纳、推理等数学思考活动，逐步脱离具体的实物操作，采用文字分析方式进行较为抽象的分析，实现从特殊到一般、从具体到抽象的过渡。这部分在团体备课后我进行了调整，将以前不能平均分成三份的教学挪到了下一课时。本节重点砸实，能平均分成三份的，怎样找出次品。总结出规律后，进行了相应的练习。增加了课后“你明白吗”中一部分资料。学生充分练习后已经能很熟练的运用最优方法解决问题、发现规律。经过今日教学实际来看，效果更好一些。
五、教学方法
在教学过程中，充分的运用了研究性学习的教学方法，不把现成的答案或结论告诉给学生，而是试图创设出问题情境，引发学生认知上的矛盾、冲突，激起学生探求知识经验和事理的欲望，继而调用已有的知识经验和生活积累，提出解决问题的猜想和策略，并经过观察、实验、操作、讨论、思索等多种活动进行研究检验。在研究性数学学习中，知识不再是被学生消极理解的，而是学生自身进取地、主动地去探求获取的。学生在教育教学中是发现者、研究者，充分体现学生的主体地位。不足之处：
1、由于时间关系，在研究从9个和12个中找次品时，学生小组交流的时间不够充分，汇报时有些方法，没有反馈。
2、板书设计本课板书很难设计，很抽象，不容易使小孩们理解，所以我在设计板书时，在第一次试讲的基础上进行了简化。用下划线来代表天平，上头的两个数字代表托盘两边的物品数量，这样就更形象一些，让小孩们也更容易理解一些。但改过之后，分析天平两边出现的两种情景，不如以前清楚、易懂。究竟哪种方法更利于学生理解，期望大家一齐来探讨。
五年级数学教学反思（三十六）
分数乘法应用题涉及到了单位“1”的确定，而单位“1”的正确确定与较复杂的分数乘法应用题的解答息息相关。学生在接触到两种结构分数应用题，很容易把单位“1”搞混淆，出错也是经常的事，在突破这个难点的问题上，我采用的方法是统一两种结构的分数应用题，教会学生找单位“1”，利用画线图和列数量关系的手段去解决问题，取得了不错的效果。下头具体谈谈是如何突破难点，有效的将两种结构的分数应用题统一齐来的。
首先，“求一个数的几分之几是多少”这种结构往往比较简单，从学生的练习来看，学生掌握比较好，班上有大部分学生都能在没有教师的指导下完成，但少部分同学应对应用题这种形式，具有胆怯心理，所以我从分数乘分数的意义入手，在新课的复习引入的环节让全班学生完成相应的文字题，学生容易入境，然后放开手让学生以小组形式展开对应用题的探究，并让完成较好的学生说说自我是怎样想的，全班共同交流，共同得出单位“1”，以及分数所表示的是“倍数关系”，并且结合线段图的方式，引导这个分数所对应的量，经过比、画、找的方式让学生自主发现这种类型的应用题和分数乘分数所表达的意义一样，另配合相应的练习，帮忙学困生较好地掌握该类型。
其次，在解决“比一个数多（少）几分之几”这种结构问题时，我选择的方法是经过确定句子“比一个数多（少）几分之几”中多或少了谁的几分之几？这个句子从语文的角度来看，其实它是一个省略句，省略的正是多或少了“一个数”的几分之几，那里所指的“一个数”其实就是前面所提到的“一个数”，如果在这样一个短句中出些两个“一个数”就会重复啰嗦，经过这样的讲解，学生很容易找到单位“1”，从而这种结构和第一种结构很好地结合在一齐，再经过画线段及列数量关系的方法，分析对应量及所求量的关系，学生比较简便的掌握此种类型，从反馈的结果来看，学生在确定单位“1”不容易混淆，这种讲解的方法的效果比较好。
五年级数学教学反思（三十七）
这一单元的目标：一是让学生进一步认识图形的轴对称，探索图构成轴对称的特征和性质，能在方格纸上画出一个图形的对称图形；二是进一步认识图形的旋转，探索图形旋转的特征和性质，能在方格纸上把简单图形旋转90度。
在教学时，我异常注重以下几方面：
1、注重学生已有的知识，探索两个图构成轴对称的特征。
学生在二年级已认识了日常生活中的对称现象，有了轴对称图形的概念，并能画出一个轴对称图形的对称轴和它的另一半，这一节课是进一步认识两个图构成轴对称的概念，先让学生观察轴对称图形的特征，然后，让学生动手画出一个轴对称图形的另一半，加深学生对轴对称图形特征的认识，从而让学生从已有的知识基础上探索新的知识。
2、注重联系生活实际，让学生在具体的情境中认识图形的旋转。
在教学时，让学生观察种表的表针和风车旋转的过程，分别认识这些实物怎样按照顺时针和逆时针方向旋转，明确旋转的含义，探索图形的旋转的特征，再让学生学会在方格纸上把简单图形旋转90度。
3、注重学生的活动，帮忙学生理解图形的对称和旋转变换，增强空间观念。
在教学，多让学生思考，并操作记录学习过程，然后汇报交流总结经验。其中再操作时我给学生充足的时间，让学生按照“想一想、做一做、折一折、画一画、剪一剪，在想一想”的过程进行研究，在进行小组交流活动，我并进行随堂观察指导有困难的学生，最终听学生自我小结的时候，注意了学生用语言来表达时的完整性，及时纠正错误的说法。从而使学生的空间想象力和思维本事得到充分的锻炼。
一节课的好坏，关键在于教师，教师要切实组织好学生的课堂活动，为学生创造进行探究的时间和空间。不要让教师的演示或少数学生的活动和回答代替每一位学生的亲自手、亲自体验和独立思考。这样学生的空间想像力和思维本事才能得以锻炼，空间观念才能得到发展。
当然，也有少部分学生由于空间想像力不够充分，对于图形的旋转变换，掌握不是很好，所以，在教学中我尽量多让学生直观地感受，并且充分让学生亲自体验，使每一个学生都能够很好的掌握。
五年级数学教学反思（三十八）
反思这一节课的教学，有三点启示和三点不足。
启示是：
（1）当要求每个学生写出3个带分数时，有一个学生报了一个：4又32，出现了问题。我能及时利用这个素材，指导学生观察前面的几个带分数，了解到带分数是由一个整数和一个真分数组成，从而查出4又32错在分数部分。
（2）创设故事情境要很好的为本节课的教学资料服务。在每节课的教学中，教学任务和发展学生本事是根本。再好的故事，也只是为其服务的，不能本末倒置。
（3）要有实践空间。在经历真分数与假分数的产生过程中，必须要给学生留下充分的实践空间。学生仅有亲历动手、动口、动脑过程，才能提出自我的发现、假设、问题，才能充分验证、得出结论。
不足之处：
（1）尽可能多给学生一些思考的时间和活动的空间，给他们自我表现的机会。
（2）在解决课本习第3题时，要分步骤地教会学生确定整数部分、分母、分子，让学生在填空的同时，知其所以然。
（3）在培养学生的口头表达本事时，应注意培养学生语言描述的规范性、逻辑性和严密性。
五年级数学教学反思（三十九）
“认识小数”是新教材小学五年级数学上册的资料。小数的资料学生第一次接触，是学生认数领域上的一次飞跃。可是由于小数在生活中的广泛应用，大多数的学生对于小数并不陌生，所以，在教学中我采用了有意义理解学习的方式，让学生讨论交流，再配以适度的讲解，这样的设计贴合知识的类型特点和学生的认知规律。
《数学课程标准》中指出：从学生的生活经验和已有生活背景出发，让学生亲身经历实际问题应用的过程。联系生活讲数学，把生活问题数学化，数学问题生活化，体现“数学源于生活，又应用于生活”的思想。在教学小数这节课时，我把重点落在小数的读法及表示长度的小数的意义的教学上。结合学生已有的知识经验和学习特点，设计了三个层次的知识链：一、说说生活中的小数，并说出表示价格的小数的实际意义；二、认识表示长度的小数，并明白它们所表示的意义；三、用小数表示身高，多方面了解小数在生活中的广泛应用。整节课下来，感觉学生对于表示价格的小数的实际意义和用小数表示身高这两方面掌握得不错，学生参与进取性高，学得简便，也掌握得较好。自我反思，以下几方面做得比较好：
一、联系生活，调动认知。
小数在现实生活中有着广泛的应用，尤其是超市里随处可见的商品价格。所以在课的一开始我就让学生说说印象中的小数、找身边的小数，得出要研究的素材，这样一开始小孩们就处于进取的学习状态，他们必须去搜索知识库中与本课知识有关的所有认知，为学习做好了必要的知识准备，同时能让他们很深切地感受到数学与生活的联系，让学生在熟悉的情景中加强对小数的认识，感悟以元为单位的小数表示的实际含义，使学生在课堂上感受到生活的气息，并由此总结归纳小数的读法。
二、由易到难，充分体验。
接下来，我引导学生学习本课的重点，也是难点——以米为单位的小数表示的实际含义。我经过创设测量和购物的情境（课前让沈佳浩、孙静等分组进行测量和购物，把数据记录下来），把几分米是十分之几米、几角是十分之几元和学生已有的生活经验作为新知识的生长点，让学生初步理解小数是十进分数的另外一种写法。在组织教学时，我注意把握住教材的重难点，讲练结合，让学生充分体验。围绕第一道例题的教学（即认识零点几），我设计测量书桌、认识尺上的小数、根据正方形中的涂色部分写小数、在正方形中表示出相应的小数等活动，让学生经历观察、操作的过程，获得对小数的直观经验，丰富对小数的感知，明白十分之几能够表示成零点几，零点几就是十分之几。
围绕第二道例题的教学（即认识几点几），我先是让学生认识0.3元，感知3角还能够写成0.3元。我经过形象的一元硬币和十张一角的纸币，让学生说其中的一角是十张一角的几分之几，也就是一元的几分之几。让学生建立起了小数的模型。其次是认识1.2元，这是本课的重点，也是难点。教材之所以采用价格问题作为学习素材，正是基于学生对价格有较丰富的生活经验，有利于学生经过合作交流的形式从“先分再合”的角度感悟1.2元的含义。之后是认识3.5元，这是对形如几点几的一位小数的再次认知，强化了对小数的认识。
以上几个层次，由易到难，很好地突破了几点几是几和十分之几合起来的数这一教学难点。一堂课下来，即使像学困生王云、赵麟等也能认读小数，了解小数的意义，到达了预期的效果。
五年级数学教学反思（四十）
本学期是进行的五年级数学下册的知识，本册教材包括了八个单元的学习，期中有七个单元的新授课，其中因数和倍数、长方体正方体体积表面积、分数的意义，既是本册书的教学重点又是难点，每一部分知识都能做到让大多数学生理解，学会，掌握，教学上严格按照有关的规定进行，可是到新学期结束，感觉时间是那样的紧迫，上完新课，解决完练习题，时间已经结束了，自我还紧张的了不得。反观这半年的教学，也没有在哪个环节浪费了时间，难道是课时不够，还是自我的教学资料没有按排好，有时想想，问题也不明白出现了哪里。所以为了让知识重现。为了提高复习的针对性和目的性，我采取了以下的复习方法。
1、认真学习教参，找出本册知识的知识点，重点难点。
2、根据平时的听讲、练习及单元测评等方面，了解学生掌握知识点的情景，异常是学生难点、易错点。发现学生在立体几何图形求表面积及体积的有关计算，分数意义、分数的简便运算等存在最大问题。
3、在进行简单的分析以后，让学生进行了针对性的复习，如：立体图形的计算，让学生先反思自我的难点在哪里，平时出现的错误在哪里，师生共同复习两个图形的特点；从实际操作中，回顾表面积、体积公式的'由来，提高公式应用的熟悉度。学生对于分数加减法简便运算，异常是带有一些小括号的题目，如何处理小括号中的运算，把平时同学们出现的问题一一列出，然后进行比较分析，让学生找出规律，明白这类题目的处理方式，从而提高简便运算本事。
此刻我长吁了一口气，不管结果如何，此刻重点难点和同学们再重现了一次，同学们对知识的理解掌握的怎样样，成绩怎样样。反思一学期的教学，没有好好的按排教学时间，也就是自我对教学资料的把握不够，对学生和教学资料没有好好的进行平衡，平时对差生时间照顾的太多。在以后的教学教程中，我会以此为经验、教训，使自我的教学能够有序、有时、有质、有量的完成。
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