小伙伴，很多人可能对怀疑与学问反面事例和滑县实验学校初中部语文坊阶段总结不是很了解，所以今天我来和大家分享一些关于怀疑与学问反面事例和滑县实验学校初中部语文坊阶段总结的知识，希望能够帮助大家更好地了解这个话题。
本文目录一览
- 1、怀疑与学问反面事例
- 2、滑县实验学校初中部语文坊阶段总结
- 3、怀疑与学问论证思路是什么
- 4、怀疑与学问阅读题
- 5、怀疑与学问 阅读答案
- 6、《怀疑与学问》 ，第二段 论证方法及其作用
- 7、一节不成功的语文课（2）——现实版的《怀疑与学问》
- 8、怀疑与学问有几种关系
怀疑与学问反面事例
祖冲之从小就表现出对数学和天文学的浓厚兴趣，他“专攻数术，搜炼古今”，但决不“虚推古人”，决不把自己束缚在古籍文献、前人成说之中。他敢于怀疑前人的陈腐学说，敢于推翻前人的错误理论，能批判地接受前人的科学遗产。在青年时，他就对张衡、郑玄等人的学术成就进行了仔细研究，校正了其中的一些错误，取得了许多有价值的研究成果。后来他又发现著名天文学家何承天为当时宋王朝编写的“历法”存在许多错误，于是着手重编了新的历法——《
滑县实验学校初中部语文坊阶段总结
我校的教学教研工作以打造“生本活力课堂”为目标，以“听评课”的主战场，开展得比较务实、扎实、踏实。尤其是在孟令兵主任的带领下，呈现出一派生意盎然，缤纷无限的春暖花开。
而研训赛的到来，无疑给这个春天带来了“杨柳风”“杏花雨”，给课堂教学和教研反思带来了新的平台和生机。
我校语文坊坊员的组成比较复杂，涉及到公办教师18位，私立教师16位。恰好公办教师大都是中青年骨干，起到了”传帮带”的示范引领作用。于是我们充分利用好我校的“青蓝工程”师徒结对，一对一而进行指导帮扶。截止日前，工作坊的学员全部完成了研修活动，总平均分达到86.89。
值得肯定的地方如下：
1全员参与，认真磨课录课。
我校的研训赛工作，是在我校原有的教科研活动的基础上进行的再次提升，实现了人人磨课反思，人人录课上传。
每学期的五轮赛课（优秀教师示范，新入职教师赛课，青年教师赛课，青年教师决赛，优秀教师示范复习课），可谓是容不得停歇、容不得懈怠、更容不得固步自封。磨课赛课，就是教师专业成长的主力战场；听课评课，就是教师汲人之长反思自我的大熔炉。
青年教师要成长，骨干教师要录课，于是乎，这次所谓的“青年教师赛课”，实际上就是全员参与，一个不拉。
四步走：网上观课，学习不同文体的教读课如何教，确定模板和参考。教研磨课，利用好教研时间，以年级小组为单位，打磨各年级的文体教读课。上课观课，实战怎样？让课堂说话。以年级组为单位进行观课评课，汲人之长，规避自己的不足。录课上传，高标准的要求，力求每个环节有生成可圈可点。
2名师引领，提升专业素养
滑县实验学校是一个大集体，关注每一位教师的专业成长。我校的骨干教师团队中有名师专家、学科带头人，骨干教师年富力强，更敬业专业；青年教师青春活力，敢闯敢干。
我们利用好集体教研时间，共同学习了柳峰老师的阅读教学大讲座，也开展了校本阅读教学经验举隅微讲座。尤其是就常态课堂上如何达成目标明确，如何设置环节，如何组织课堂师生互动，如何实现一课一得读写结合。
3微信评课，自我剖析反思
语文教研微信群，可以开诚布公的点评课堂，尤其是建议中“如果我来教——”给出了自己的中肯建议。
如张秋丽老师评七年级的《猫》，重点从学法指导和学生生成的角度，提出建议和指导，尤其是对于读写结合的微写作，她强调了一定要紧扣目标来明确训练点，重视一课一得，指向性一定要明确。
如牛玉瑾老师评郭军红老师的《怀疑与学问》，撷取部分亮点，列举了一二三四五，涉及到课堂的每一个环节，尤其是环节设计中学生的互动和生成，最后上升到了学生学科素养的培养。
观课议课，实际上就是一面镜子，照人所长，鉴己不足。微信评课，互为镜子；报团成长，冬也温暖。
当然，工作坊中存在的不足也不容小觑。
教育教学，是良心活，一定要对得起学生和课堂。有个别老师对于研训赛活动敷衍了事，听课走过场，评课不作为，上课不精心，录课成形式，设计网上抄，反思都套话。
不禁想问，对待工作如此冷冷清清麻木不仁，如何有专业成长，如何有学生成长？
研训赛，刚刚开始一个阶段。我们一定要“借风研训赛，吹开杏坛花”。营造人人关注课堂、人人深入课堂、人人研究课堂的良好氛围，滑县实验学校初中部，永远在路上！
怀疑与学问论证思路是什么
《怀疑与学问》论证思路是：治学必须有怀疑精神。接着阐释提出此论点的缘由，之后又具体阐释如何以“怀疑的精神”读书和治学，总结“怀疑是消极方面辨伪去妄的必要步骤”的分论点，并在最后一段提出另外一个分论点“怀疑也是积极方面建设新学说、启迪新发明的基本条件”。
原文节选：
学问的基础是事实和证据。事实和证据的来源有两种：一种是自己亲眼看见的，一种是听别人传说的。譬如在国难危急的时候，各地一定有许多口头的消息，说得如何凶险，那便是别人的传说，不一定可靠。要知道实际的情形，只有靠己亲自去观察。做学问也是这样，最要紧最可靠的材料是自己亲见的事实证据；但这种证据有时候不能亲自见到，便只能靠别人的传说了。
《怀疑与学问》是顾颉刚创作的文章，为人教部编版语文九年级上册的课文，观点鲜明深刻，说理充分而透辟，所论述的问题针对性强，具有普遍性，有着深远的现实意义。
怀疑与学问阅读题
举例论证、对比论证，具体鲜明地论证了怀疑是积极方面建设新学说，启迪新发明的基本条件这一分论点，从而论证中心论点
怀疑与学问 阅读答案
1、治学必须有怀疑精神（或“学者先要会疑”：或“学则需疑”）
2、引出中心论点，激发读者阅读兴趣，作为论据论证中心论点
3、举例论证、对比论证，具体鲜明地论证了怀疑是积极方面建设新学说，启迪新发明的基本条件这一分论点，从而论证中心论点
自己打得。。。。。。
《怀疑与学问》 ，第二段 论证方法及其作用
使用举例论证的方法，举了中国三皇五帝、“腐草为萤”的事例，证明了学问的基础是事实和依据，从而使论证更具体更具有说服力。
一节不成功的语文课（2）——现实版的《怀疑与学问》
在遭遇了寻找论点的不顺之后。紧接着，进行分论点的梳理。先后请了中等、中下等的同学来交流他们的分论点。
生1：我找的分论点有第3段的“学问的基础是事实和证据。”第4段的“这一番事前的思索，不随便轻信的态度，便是怀疑精神，也是做一切学问的基本条件。”
生2：我找的分论点有第3段的“学问的基础是事实和证据。”
生3：我找的分论点也有第3段的“学问的基础是事实经过怀疑、思索、辨别三个步骤以后，那本书才是我的书，那种学问才是我的学问。”有第6段的第一句话“怀疑不仅是消极方面辨伪去妄的必要步骤，就是积极方面建设新学说，获得新发明，怀疑精神也是基本条件。”第6段的最后一句话“如果后来的学者都墨守前人的旧说，那就没有新问题，没有新发明，一切学术就停滞了，人类的文化也就不会进步了。”
生4：我找的分论点有第3段的“学问的基础是事实和证据。”第6段的第一句话“怀疑不仅是消极方面辨伪去妄的必要步骤，就是积极方面建设新学说，获得新发明，怀疑精神也是基本条件。”
天，四个学生的回答可谓五花八门。就算没有预习课文，也不至于是这种情况。没有预习就上课，是因为有不在少数的学生在预习时使用各种参考书，所谓的预习，到了学生哪儿，就成了抄参考书，抄笔记，抄课后思考题答案。这样得来的中心论点，分论点，不是自己去分析辩别出来的，而是抄资料得来的。这样的预习，不仅不能培养学生的自学能力，反而会让学生对辅导资料形成心理依赖，不仅不动脑筋，更是滋生惰性有害无益。面对这些答案，我依然不点评。等三位同学一一发言完毕之后，我才从他们的共同点入手。
师：同学们，刚才四位同学，他们共同找了第六自段的第一句。我们一起来读读这句话。看大家有什么发现。
学生齐读第六自然第一句话。
师：不提及议论性的文体，就一般文章而言，这句话有什么作用。
全班恍然大悟般异口同声说到：过渡句，承上启下。
师：既然是过渡句，请找出承上的具体词句，找出启下的具体词句。
生：“怀疑不仅是消极方面辨伪去妄的必要步骤”在承接上文，对345段起收束作用。“就是积极方面建设新学说，获得新发明，怀疑精神也是基本条件。”中下，6自然段后面的内容就都在围绕它进行论证。
师：既然“去伪辨妄”在收束345段，那它和刚才同学们找的分论点第3段的“学问的基础是事实和证据。”第4段的“这一番事前的思索，不随便轻信的态度，便是怀疑精神，也是做一切学问的基本条件。”第5段的“我们有一点怀疑精神，不要随便盲从或迷信。”之间，谁更具备做为分论点的条件？
这一下，全班人都能识别哪一句是分论点了。
师：请问，为什么第6自然段的首句前一部分内容，可以做为前一部分的分论点，而345段的中的各句却不能？
生：那三个句子，只能分别统率它们各自所在的段落，不能统率其他段落，因此不能是分论点。
生：那三个句子，只是三个比分论点更小的观点。这三个观点句共同在论证分论点“怀疑不仅是消极方面辨伪去妄的必要步骤。”
看，去掉议论文的马甲，学生一眼就能看出这句话在结构与内容上的作用。然后再结合议论文的知识，就能判断出哪句是分论点，那些是观点。可为什么直接找分论点，学生却出现那么大的失误呢？是我对学生的学情预估不足？是我的教学提问有问题？还是我的教学设计有问题？虽然我们都知道学生学议论文是个难点。但从找了论点、分论点角度来说，理当难度不大。
学生找的句子，也算是观点性的句子，有几个句子位置也在所在段落的显眼处。是因为这个原因，所以学生这样去判断它们是分论点？课堂上，我压下心中的疑惑，继续推进我的课堂教学。
师：同学们，我们在回到刚才四位同学找的分论点，我们会发现，有个别同学对观点的把握还不到位。现在请大家翻到语文书44页，看写作知识“观点要明确”，请默读这一部分内容，勾画出需要引起我们重视的内容。
经过最初四位中下水平学生的发言，我知道，班上还有不少的学生对什么是观点都没有理解到位。于是，对这一知识，进行现场弥补。学生也意识到自己在观点、论点上区分不出，于是大家都很认真地阅读这一页内容。然后，我再请刚才四位同学读出他们勾画的内容。这样，全班同学再对什么是观点、观点的表达的常用句式、文章一般怎样去凸现观点有了进一步的认识。在现场补课之后。我再带学生回到课文里，让学生找出，文章中其他的观点句。
《怀疑与学问》的第一课时，就这样结束了。一节课就梳理出文章的中心论点、分论点。明确了观点句与论点之间的关联。在下课的时候，我用，这是一节学得不顺畅却很有意义的一节课。在这节课上，我们发现了自己在识别观点句、区分观点与论点上存在的问题。然后，我们现场学习解决问题的知识，并再一次在文本中去运用。这其实也是一种做学问应有态度，发现问题并及时解决问题。希望第二课时，我们在怀疑中有更多的收获。
怀疑与学问有几种关系
两种。怀疑与学问并不是可以互换位置的并列关系，而隐含着条件关系，怀疑是学问内容中的一个元素，要做好学问，必须善于怀疑，从怀疑中求得学问，共两种关系。
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