下面就是我们帮你搜集整理的有关《《记承天寺夜游》问题语文高手进,从布鲁姆教育目标角度解读语文文》的问答
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《记承天寺夜游》问题,语文高手进!
作者连发两问,却无需回答。月色常有,竹柏亦常有,但像我们这样赏月的“闲人”却不可多得啊!寥寥数语,感慨深长。它包含着作者宦海浮沉的悲凉之感和由此领悟到的人生哲理,以及在痛苦中又得到某种慰藉的余甘。看来作者是以“闲人”自居,也以“闲人”自傲。当时他虽有微官在身,却有名无实,“闲人”二字也是自宽自慰。从官场上的失意者变为大自然的欣赏者,他能从大自然的神奇秀美中获得精神的复苏和心境的安宁,说明他能够发现自然美,吟咏自然美,同时也是在发现自己,吟咏自己。 还想知道更详细的,到这个页面看吧!! 参考资料:http://www.edudo.com/ziyuan1/uploadfile/0612/20061224103650.asp
从布鲁姆教育目标角度解读语文文言教学
教育心理学家布鲁姆在认知领域把教育目标分成了六个层级:知道、领会、应用、分析、综合与评价。这是一个螺旋递进的过程。经过对这个理论的学习,我突然意识到,入职两年多来,那么多的常规课,我都是一名只懂得填充知识的“教书匠”。 作为初中语文老师,文言文的教学常常让我们为难,特别是现在中考改革,文言文要考课外的了!本身文言文与现代汉语相比,比较无趣难懂,对于课业日益繁重的大部分学生而言,课内的背默就是不小的负担,所以要如何让学生在掌握课内文言的基础上,去解决课外文言,是很多语文老师要面对的难题。以下是我从布鲁姆教学目标分类角度,分析两篇教案《答谢中书书》《陋室铭》。根据上这两节课的时间比重和重点强调的内容来看,《答谢中书书》更多强调的对于文本的有感情朗读,通过引导学生赏析文本,来体会风景之美以及作者之情。这就造成大部分的教学时间给了“知道”“领会”层次,即使有“应用”“分析”类的环节,内容也较为浅薄,小组讨论时间很短,结果也直接在课件上呈现,浮于表面,没有真正调动学生的思考。“综合与评价”层级没有涉及——所以学生基本在这堂课中,只浅浅地学习了文本内容,谈不上对“应试内容(字词积累)与能力提升。” 而《陋室铭》这篇课文是我上个月刚上的课,这篇教案其实包含了两个课时,在第一课时中,我的重点时间给了三个活动“梳理字词翻译”和“讨论是否为陋室”、“我读出了……的刘禹锡”,在这节课中,前两个活动,我尽量退出课堂的中心,而是通过明确的指令,引导学生切实去“领会”和“应用”重点文言字词句子,结合文本“分析”陋室环境和活动,“评价”人物情感和形象等。相比于《答谢中书书》,虽然都没有达到“综合”的目标,但在《陋室铭》中,我感受到了“目标落实在课堂”的分量,不是浮于表面,为了活动而活动,而且尽力让学生去生成,在生成的基础上引导。 综上所述,初中文言文的教学,我也还在摸索,在智慧教室理念和麻吉星教学系统的帮助下,在布鲁姆教学目标理论的指引下,我将努力去践行叶圣陶先生所说的“教,是为了不教”,尽量通过课内文言的教学和课外文言的拓展(如平时在做的《文言趣读》的补充拓展),去提高学生的文言阅读理解能力,而不是天天围绕着课下的注释背诵打转。当然,如何在文言教学中达到“综合”的教学目标,这个对我而言还是一个难题,要积极学习尝试解决,也希望同仁们指点教导。
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《答谢中书书》选自《全上古三代秦汉三国六朝文·全梁文 》,作者(陶弘景),(南)朝人,“书”即书信,是一种(应用性文体 )
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