下面就是我们帮你搜集整理的有关《桥》的批注笔记怎么写和《桥》备课笔记的解答
本文目录一览
- 1、《桥》的批注笔记怎么写
- 2、《桥》备课笔记
- 3、桥的思维导图怎么画 六年级
- 4、桥这篇课文的主要内容20字
- 5、《桥》中描写桥的句子
- 6、语文11课《桥》的预习笔记
- 7、六年级语文知识点归纳整理
- 8、《桥》读课文3到8自然段找出描写村民们惊慌的关键词从中你又体会到了什么
- 9、13《桥》有读不懂的地方吗
《桥》的批注笔记怎么写
《桥》的批注笔记写法如下：
有一天，在一个村庄里，山洪向村庄狂奔而来，人们惊慌失措。他们的党支部书记——那个全村人都拥戴的老汉一直沉稳、果敢地指挥着，他把生的希望让给了别人，自己和儿子却都牺牲了，他也不后悔。
这篇文章用了很多修辞手法，如：拟人、比喻、对比。作者用比喻、拟人的手法写出了洪水的可怕，可以看出老汉的高大形象。
作者还用了对比的手法，写出了老汉的沉着、镇定。面对可怕的洪水，人们是跌跌撞撞、乱哄哄、疯了似的，而老汉是威严的、冷静的，由此可见老汉是个临危不乱的人。
我还读出了这篇文章的三大特点：一是构思新颖，巧设悬念，前后照应；二是多用简短的句、段，来渲染气氛；三是大量运用比喻、拟人等修辞手法，增强了这篇文章的表现力。
文章中的老汉是心系群众、临危不乱、先人后己、不徇私情的人。文章《桥》这个题目的意思是：老汉用自己的生命筑起了一座不朽的桥——优秀共产党员密切联系群众的“桥”。
老汉的行为令人感动。希望大家也可以去看看，非常推荐你去看！
《桥》备课笔记
这周要进行部编版教材六年级上册第四单元小说单元的教学，本单元第一篇课文是一篇小小说《桥》。我想根据文章的体裁特征来安排组织本课的教学内容，小说有三要素情节，人物，环境，因此我设计了三个板块，一，聚焦体裁，感受文体美。二聚焦人物，感受人性美。三聚焦环境，感受桥之危。 在第一个板块中通过孩子们的读，让孩子们根据文体的特点，给情节的开端、发展、高潮、结局分别拟一个小标题。从而引导孩子理清文章的主要情节，并能够用简洁的语言概括出文章的主要内容。在第二个板块中，我设计的是本文的主要教学内容，感知人物形象，通过人物的语言、动作、神态描写来感知老汉沉着冷静、临危不乱、舍己为人、公而忘私、为群众着想的优秀品质。这个版块的学习要充分放手，让孩子们多读多体会。第三个板块，我设计的是聚焦环境，让孩子们找出文中环境描写的句子，有关雨，洪水，桥的语句来分析一下这些环境描写对于文章的表达有着什么样的作用。从而让孩子体会环境描写对于文章表达效果的关键作用。
桥的思维导图怎么画 六年级
六年级 桥的思维导图如下：
《桥》是一篇由谈歌创作的短片小说，入选人教版六年级上册教材第四单元，讲述了一位老汉在山洪暴发后将村民们安全送过桥的故事。意在教导学生关注小说情节与环境，感受人物形象等。下面就让我们一起借用思维导图梳理这篇语文课文——《桥》，制作对应《桥》的思维导图。
绘制《桥》的思维导图
创建空白思维导图
（1）首先通过迅捷画图创建一份空白思维导图并进入页面；（2）接着将有关《桥》的内容依照逻辑有序地填充至节点；（3）随后利用概要、图标、插入等功能完善导图内容；（4）使用样式、主题等节点功能对导图进行适当的“润色”处理；（5）将制作好的《桥》思维导图保存为PNG、PDF、JSON等图片或文档格式。
《桥》这篇课文主要写了一位普通的老党员面对狂奔而来的洪水,以自己的威信和沉内稳,高风亮节,果断地容指挥,用自己的血肉之躯为村民们筑起了一座不朽的生命桥,表现了他无私无畏、无徇私情、英勇献身的精神。
桥这篇课文的主要内容20字
《桥》是谈歌写的小小说，被入选人教版五年级课文和部编版六年级上册第12课。
《桥》的主要内容
本文写了一位老共产党员面对狂奔而来的洪水，把生的希望让给别人，把死的危险留给自己，以自己的血肉之躯筑起了一座不朽的桥梁的事。
《桥》赏析
本文作者满怀深情地塑造了一位普通的老共产党员的光辉形象，面对狂奔而来的洪水，他以自己的威信和沉稳、高风亮节、果决的指挥，将村民们送上跨越死亡的生命桥。
他把生的希望让给别人，把死的危险留给自己，用自己的血肉之躯筑起了一座不朽的桥梁。这座桥梁是我们党以老支书为代表的优秀共产党员密切联系群众的“桥”，这正是课文以“桥”作题目的深刻内含。
谈歌简介
谈歌(1954——)男,1954年出生于河北龙烟铁矿，原名谭同占,1984年毕业于河北师范大学中文系,曾当过工人、宣传干部、报社记者。现在河北保定冶金部地球物理勘查院工作。系河北文学院专业作家，河北省作家协会副主席，中国剧本中心常务理事,河北大学等7所高校客座教授，与著名作家关仁山、何申被文坛称做河北“三驾马车”。
代表作有《家园笔记》 《校园笔记》 《大厂》 《绝唱》等.曾获《人民文学》 《十月》 《当代》 《小说月报》 《小说选刊》等期刊文学奖品,并曾两次获得河北省文艺振兴奖。
《桥》中描写桥的句子
《桥》是六年级上册第12课的课文，其中描写桥的句子如下：
1、东面、西面没有路。只有北面有座窄窄的木桥。
2、木桥开始发抖，开始痛苦地呻吟。
《桥》的读后感：
天快亮了，大雨袭来，100多号人霎那间惊慌失措，洪水从山谷奔来，势不可挡，而希望只是北面那座窄窄的小木桥。希望如此渺小，人们争先恐后，生怕就连这唯一的希望化作云雾，人们心中只用一个念头：不能死！要活下去！盯着这群乱哄哄的人，却是一名即将退休的老汉。
在这里人世间的贪生怕死，居然是在强壮的年轻人身上看出来的！镇定，是在一位老汉身上找到的！老汉一脸沉着，他应该在笑这群无知的人，因为只要不慌不乱，才有机会得救。
老汉冷冷地喊了几嗓子，所有的人鸦雀无声，他们心中不仅内疚，还很佩服老汉，他们应该向老汉学习。他们懂了，只要井然有序的过桥，才能活命，为什么老汉突然在队伍中拉出一个小伙子呢？
往后看，几个浪头吞没了这个临危不惧的英雄和他拉出来的小伙子。几天后，一个老太太来祭奠这两个人，老汉是她的丈夫，小伙子是她的儿子。
我相信你也流下了抑制不住的泪，你也恍然大悟：那个被老汉莫名其妙拉出来的小伙子是他的儿子啊！老太太应该没有哭，不代表她不悲伤，而是因为她骄傲，她自豪！她的亲人救了100多个人，不是白白牺牲的！
在此之前，人们说他像一座山，但现在，这座山并没有坍塌，而是更加挺拔，更加雄伟，更加巍峨。这位普通的老汉，我们不知道他的名字，但他用生命诠释了遇事镇静、临危不惧的精神，他舍己救人的精神永留我们心中，我们一定会铭记在心，永生难忘！
语文11课《桥》的预习笔记
丁有宽读写结合导练教学模式 zuowenketi 发表于 2006-3-5 23:11:00 丁有宽同志的小学语文教学改革所以取得成功，首先是他有一颗献身儿童教育事业的爱心，这是他一生孜孜不倦地进行教改实验的强大动力；其次，他的小学语文教改实验是在辩证唯物主义方法论指导下进行的，他善于抓主流、抓重点、抓规律。他在学生中善于抓差生教育；在小学语文教学中抓读写结合规律；在读写结合中抓记叙文教学，抓记叙文的读写规律；从小学语文教学的多项任务中抓文道统一；从小学语文教学的基本任务——培养学生的听、说、读、写能力中抓读写能力训练；从字、词、句、段、篇中抓住句子教学这一中心环节；在句子教学中又狠抓了“四素句”教学。在多年实验的基础上形成了独特的教学体系，形成了一整套教学模式。天津师范大学教授田本娜老师对其读写结合导练教学模式作了介绍。1．阅读、观察、思考、表达一体化模式丁有宽提出将阅读、观察、思考、表达的过程贯彻于小学语文读写结合的各年级、各册书、各单元、各篇文章的教学中。这一思想从 1974年的试验阶段就形成。开始是读书、观察、作文三结合，后来进一步发展为阅读、观察、思考、表达一体化模式。这一思想和鲁迅提出的读书观是一致的。鲁迅主张读书、思考、观察相结合。他提出要自己读书，自己思考，自己观察，自己做主。他说：“读书较好的是思索者。”自己思索说明“能用自己的生活力了。”但思索不能空想，“所以更好的是观察者，使用自己的眼睛去读世间这一部活书”。“实地经验总比看、听、空想确凿”。但是，“要观察，还是先要经过思考和读书”。所以说，读书、思索、观察是相互作用的；读书离不开观察和思索，观察也需要读书和思索，思索更不能脱离读书和观察。丁老师将鲁迅的读书、思索、观察的思想进一步扩展到写作方面，提出阅诚、观察、思考、表达一体化教学模式，这就更符合了认识——实践——再认识的过程。就是说，语文课要教学生读书，而读书必须独立思考，思考要凭读书和观察所得，观察积累了生活，学生才能运用学到的书面语言表达出来。所以说读写是必然结合的，观察、思考贯穿于读、写之中。这样才能不断提高读、写能力。2．读、写同步，读、仿、写三步转换模式语文教学主要是培养学生的读写能力。叶圣陶曾明确指出：“阅读是‘吸收’的事情，从阅读，咱们可以领受人家的经验，接触人家的心情；写作是‘发表’的事情，从写作咱们可以显示自己的经验，吐露自己的心情。”这段话将读与写的实质揭示得很清楚，说明读与写是相通的，读与写结合是语文教学的基本规律之一。丁有宽的读写结合不同于一般的读写自然结合，他提出把读写结合作为语文教学策略，指导语文教学全过程。其特点是读写同步，相互作用，读为基础，从读学写，写中促读，突出重点，多读多写，把读与写有机地拧在一起。同时取消了平时的作文课，要求学生边读边写，读写同步。读写同步的内容、要求均体现于课本之中；课本既是阅读课本，又是作文课本。阅读教学非常重视教读法。三年级开始教读书法，即初读、细读、精读、培养学生的三读能力、自读能力，重视读书习惯的养成。这一点很重要。叶圣陶先生早就提倡要养成读书习惯。他说：“所谓‘读书习惯’指自己能够读，自己喜欢读而言……学生不甚了解的文章书本，要他们运用自己的心力，尝试去了解，这才和‘养成读书习惯’的目标相应合。”这里特别强调运用自己的心力，如果是一篇新课文，自然有不了解之处，如果尝试让学生去了解，结果了解了，“这了解是自己的收获，印入必然较深，自己对于它的情感必然较浓”。假如不能了解，发生了困惑，教师再指导也不迟。这里叶老特别强调让学生尝试自读有益得多，“其故就在运用了一番心力，那番心力是一辈子要运用的，除非不要读书”。所谓心力，也就是思索，读书要思索。丁老师遵循叶老这一思想，强调学生自学，掌握读书方法，运用自己的心力去思考，以提高独立阅读能力。读书如何转化为写作呢？由读到写是个复杂过程。传统方法强调多读，“劳于读书，逸于作文”，通过读的积累，自然转化到写上。这样当然是费时的。由读到写有个转化过程，在此过程中，丁老师抓住了“仿”这一环节。对儿童来讲模仿就是学习，儿童学话就是从成人讲话中模仿到的。模仿是一种手段，也是学生独立作文前的准备。丁老师根据儿童心理特点，运用模仿手段，使学生练习作文。从仿句开始，到仿句群、仿段、仿文。对记叙文的人、事、景、物以及文章的开头结尾，都在教材中安排了仿写内容。利用范句、范段、范文作示范，指导训练学生口头和书面的表达能力，以及利用课文进行缩写、扩写、改写等练习。然而，丁老师并未停留于多读、多仿、多写上，而是在读——仿——写过程中，运用了七条读写对应关系，即：（1）从读学解题——作文练审题的拟题；（2）从读学概括中心——作文练表达中心； （3）从读学分段、概括段意——作文练写作文提纲；（4）从读学区分课文内容主次——作文练详略得当；（5）从读学捕捉中心段——作文练突出中心； （6）从读学品评词句——作文练遣词造句；（7）从读学作者观察事物——作文练观察方法。从而促进了从读到写的迁移作用。可贵的是丁老师教学生仿写，并未停留在仿上，根据学生的年龄特点及经验和积累，在引导学生仿写过程中，形成了以仿为主——迁移为主——创写为主的三个阶段，形成了由读——仿，由仿——写的过程模式。这样既减少了学写的盲目性，又加快了由读到写的转化过程。关于写的训练，丁老师既着眼于整体一篇，又很重视各部分的独立训练。其特点是由句到句群到段再到篇，即着眼于篇，由部分到整体的训练过程。虽然取消了作文课，但练写的内容、次数大大丰富和增加了。分项训练由浅入深，从易到难，多次反复，螺旋式上升。分项训练打好了基础，就自然转化到篇的写作上。在写的训练中，尤其重视学生自改作文能力的训练。丁老师一改过去“学生给老师作文”、“老师给学生改作文”师生两耽误的做法，改变了“学生作文交差了事”的做法。学生自始至终参与作文训练，学生写作占60％，修改习作占40％。从一题一作到一题多作多改。采取了学生自改、互改、教师改三结合改作文方法，大大提高了学生作文的积极性，培养了学生自写、自改、改评、自审的能力。3．读写结合五步系列训练模式丁老师提出“读写同步，一年起步，系列训练，整体结合”的五步系列训练模式，五步即五个阶梯，一年一个阶梯，逐步提高。训练目标很明确。一年级训练，以字词为重点，从词入手，侧重练好一句“四素”俱全的句子，作为记叙文的起步。二年级训练，以词句为重点，从段着眼，从句入手，侧重练好四种句群（连续、并列、总分、概括——具体）。三年级过渡阶段以句段为训练重点，从篇着眼，从段入手，练好构段四法：连续、并列、总分、概括——具体。四年级训练，以篇章为重点，在三年级训练基础上，着重进行审题、立意、选材、组材、修改、观察项目的训练。五年级训练，侧重综合提高，以培养自读、自作、自改能力为重点。从五步训练的纵向分析有两条线：（1）训练读法线。一年级识字、读句，理解“四素”句。二年级练查字法，读句群，理解四种句群；理解课文内容、中心。三年级训练读书法——初读、细读、精读，培养自读能力和习惯，理解四种构段法。四年级练读记法，重点练精读；着重理解篇，如审题、立意、选材、观察等。五年级着重独立阅读能力训练。（2）训练写法线。一年级练写字、练说写“四素”句。二年级练说写句群，会说写四种句群。三年级写段，按四种构段法写段，训练记叙有中心、有条理。四年级训练读书笔记，如记录、评论、提纲、读后感等；以篇为重点，训练审题、立意、选材、修改等表达能力。五年级着重训练自作、自改能力。这两条线是紧密结合的，其结合点就是读写对应规律。这样五步系列训练，其优点：①训练目标明确，层次清晰，易于师生检测；②读写知识结构逐步扩大、加深；③读法、写法训练系统有序。总之，这样步步扎实训练，有利于学生读写能力的提高。4．单元导练教学模式丁老师的小学语文读写结合教材是以单元编写的。每单元有七、八篇课文，分精读篇、略读篇、自读篇、综合练习四类。每一单元又分两组课文；第一组课文重点是认识训练目标，第二组课文目的在于强化、迁移，深入理解和掌握训练目标。这是丁老师单元教材和其他单元教材不同之处。这样做有两个根据：第一，根据读写知识特点，每项读写知识作为训练目标其内涵是较丰富的，不可能在一、两篇课文中都体现出来；第二，根据学生掌握知识的特点，学生掌握知识需要有一定的过程和阶段。5．精读课堂教学过程模式一般采用以下程序：（1）明确训练目标。读写结合教材的一大特点，即以单元组文，每个单元、每篇课文教学训练目标十分明确，使教者、学者心中都有数，教学效果也有目标衡量。一步步训练下去，大大提高了语文教学的科学性。每个单元、每篇课文的训练目标就是教师备课的指导思想。教学的每一步就是使学生明确该课的训练目标。（2）导预习，初步感知课文。预习很重要，预习就是要达到学生自己读书、思考的目的。读写结合教材很重视预习环节。从第五册开始，将预习编在课文之前，预习内容一般有两方面要求：一是通过初读课文理解生字词，二是通过看课题、阅读课文理解课文写了什么内容以及重点部分。第五册预习要求较详细，当学生逐步掌握了预习要求和内容、方法之后，第六册的预习要求虽然简略了，但深度提高了，不但要求理解课文内容，还提出作者是怎样表达的一类问题。如《桥》一课，提出“作者从哪几方面具体地有条理地描写大桥的全貌”。总之，通过预习，感知课文，训练学生的自学能力。（3）导精读深究，深究重点段。这一环节着重理解重点段，对重点段进行深入地理解、品评、运用。通过细读、精读课文，达到对所学字、词、句、段、篇的理解和运用。首先是理解性语言的训练。阅读一篇文章，先要会理解，即会解词、析句、分段，最后读懂全篇。使学生理解语言要认真训练，教会学生理解语言的方法。在理解语言基础上进行语言品评和运用的训练，训练复述、说话、写话、写段、作文等。对于全篇课文，要求学生在一般理解的基础上，对重点段进行深入理解，凡品评、运用的练习项目，大都取自重点段落。（4）导练习，巩固加深。指导学生总结和运用学习方法，进行多层次练习，达到基本掌握训练目标的目的。读写结合教材增加了课堂练习，而且课后练习比统编教材增加一倍多，以练习语言表达能力的题为主，体现出语文学科的性质和特点。以上四个环节是相互联系的，逐步加深的，是符合学生学习语言的认知过程的。6．课堂教学为主，课内外结合模式小学语文教学只靠课内读有数的文章，是不够的，必须配合必要的课外阅读和课外活动。儿童的语言一开始就是在生活中听人说话、学话中发展起来的。儿童入学之后，要专学语文课，在其他课上也需要语言交流，学习语言；在课外阅读活动中也会使语言丰富起来。事实上儿童语言的发展，并不是完全靠语文课堂教学，有的学生有相当一部分真知是来自课外阅读、课外活动。凡是作文好的学生大都是读课外书多，课外活动参加得多，知识面广，思路开阔。目前，小学生信息来源多，学生从课外读物和各种媒体中，不仅丰富了知识，语言也随之发展起来。所以说学生掌握语言工具不能专靠语文课堂教学，必须和课外阅读、活动结合起来。课外阅读、活动不可缺少，并不是贬低课内教学的重要性。叶老早就指出：“在课内，阅读的是国文教本。那用意是让学生在阅读教本的当儿，培养阅读能力。凭了一份能力，应该再阅读其它的书，以及报纸杂志等等。这才可以使阅读能力越来越强。”但是“课外阅读决不能无条件的重视，而讲读还是基本”。也就是说，必须以课堂讲读为主，课外阅读为辅，二者有机结合才是。课外阅读可以巩固课内讲读，可以加深与扩展课堂教学，扩大知识领域，可以激发学生学习兴趣，提高求知欲望，增进学生阅读的主动性。丁老师读写结合教改实验，一贯是将课内外学习结合起来的。以课堂教学为本，课外阅读和活动为辅，将课内外阅读有机地结合起来，读写结合起来。更值得提出的是，丁老师开创了“寻美作文活动”，引导学生向先进人物、英雄人物学习优秀品德，欣赏大自然美景，从而触动学生的心扉，并用文字表达出来，既炼人又炼文，使文道统一。特别是用此项活动教育后进生，取得显著成果。这是一项非常成功的教育经验。以上不难看出，丁有宽小学语文教学实验已形成独有的读写结合导练教学新体系。该体系已形成各层次的教学模式，是小学语文教学科学化的体现。教学模式的形成有利于教学的操作但又不能受模式束缚，限制教学创造性的发挥。小学语文教学既要遵循一定的模式，使教学规范化、标准化，还要根据不同教材、不同的学生水平、有所创造，才符合小学语文教学的科学性和艺术性相结合的原理。
六年级语文知识点归纳整理
一份信心，一份努力，一份成功。每一门功课都有它自身的规律特点，如果同学们在平日的学习和练习中，注意了这些规律和 方法 ，一定会得心应手。下面是我给大家整理的一些 六年级语文 的知识点，希望对大家有所帮助。
六年级上册语文第十三课《穷人》知识点
生字 组词 ：
汹：汹涌 来势汹汹
涌：汹涌 涌现 涌出 泪如泉涌 风起云涌
澎：澎湃
湃：澎湃 滂湃
溅：迸溅 溅起 飞溅 溅湿 水花四溅
熄：熄火 熄灯 熄灭
困：困难 困境 贫困 困倦 困扰 围困
淋：淋湿 淋雨 湿淋淋 淋漓尽致 大汗淋漓
嘿：嘿嘿笑
糟：糟糕 糟蹋 糟践 糟粕 糟糠之妻
霉：倒霉 发霉 霉变 霉菌 霉烂
喃：呢喃 喃喃自语
皱：皱眉 皱纹 褶皱 吹皱 眉头—皱
勺：饭勺 铁勺 勺子 漏勺 掌勺儿
多音字：
强：qiang强迫 qiang强盗 jiang倔强
哦：ó哦，他也要来? ò哦，我懂了。 é吟哦
唉：ài真可惜! āi唉声叹气
铺：pù店铺 pū铺床
形近字：
溅(飞溅) 贱(贵贱)
熄(熄灭) 息(休息)
淋(淋湿) 琳(琳琅)
糟(糟糕) 遭(遭遇)
喃(呢喃) 楠(楠木)
皱(皱纹) 玻(玻璃)
词语解释：
汹涌：(水)猛烈地向上涌或向前翻滚。
澎湃：形容波浪互相撞击。
心惊肉跳：形容担心祸患临头，非常害怕不安。
抱怨：心中不满，数说别人不对;埋怨。 造句 ：这事只能怪你自己，不要再抱怨别人了。
蜷缩：蜷曲而收缩。
忐忑不安：心里七上八下不得安定。忐忑：心神不定。
自作自受：自己做了错事，自己承受不好的结果。受：承受。造句：他因踩到自己扔在地上的香蕉皮而滑倒，真是自作自受。
魁梧：(身体)强壮高大。
黧黑：(脸色)黑。
倒霉：遇事不利;遭遇不好。
忧虑：忧愁担心。
反义词 ：
温暖——寒冷 舒适——难受
困难——容易 潮湿——干燥
宁静——喧闹 苍白——红润
僵硬——柔软 蜷缩——舒展
香甜——苦涩 倒霉——幸运
近义词 ：
温暖——暖和 舒适——舒服
安静——宁静 抱怨——埋怨
潮湿——湿润 激动——感动
魁梧——高大 严肃——严厉
小学六年级上册语文第十二课《桥》知识点
生字组词：
咆：咆哮 咆哮 如雷
哮：咆哮 哮喘
嗓：嗓子 嗓门 嗓音 哑嗓 尖嗓
淌：流淌 淌血 淌汗 淌口水
哑：沙哑 哑语 聋哑 哑口无言 哑然失笑
揪：揪住 揪心 揪扯 揪耳朵
呻：呻吟 无病呻吟
废：废纸 废水 荒废 废墟 废寝忘食
多音字：
折：zhé打折 zhē折腾 shé折本
没：mò没落 méi没有
形近字：
咆(咆哮) 跑( 长跑 )
党(党员) 堂(课堂)
淌(流淌) 倘(倘若)
哑(沙哑) 碰(碰撞)
揪(揪心) 瞅(瞅见)
废(废水) 泼(活泼)
词语解释：
咆哮：形容水流奔腾轰鸣，也形容人暴怒喊叫。文中是指洪水来势凶猛，奔腾呼啸。
惊慌：害怕慌张。造句：洪水来时，大家惊慌失措，不知该如何应对。
狞笑：凶恶地笑。
跌跌撞撞：形容走路不稳。造句：小孩子一开始学走路，总是跌跌撞撞的。
拥戴：拥护推戴。造句：这位德高望重的老干部深受群众拥戴。
沙哑：(嗓子)发音困难，声音低沉而不圆润。
呻吟：指人因痛苦而发出声音。文中是指木桥在洪水的冲击下发出响声。
搀扶：用手轻轻架住对方的手或胳膊。
反义词：
黎明——黄昏 惊慌——镇定
清瘦——富态 沙哑——清脆
放肆——拘谨 痛苦——欢乐
近义词：
咆哮——怒吼 惊慌——惊惶
拥戴——拥护 沙哑——嘶哑
放肆——放纵 痛苦——痛楚
小学六年级语文 毕业 考试复习攻略：如何提高成绩
小升初语文高分需掌握的事项有：掌握规律、抓住要点、提高能力。
1、标点符号
知识要点：
①综合运用学过的常用标点：句号、问号、叹号、逗号、顿号、冒号、引号、省略号、书名号。②认识分号。
难点与对策：
①句号和逗号的区分。句号和逗号使用的频率，错误也最多。一是句逗不分，二是“一逗到底”。对策首先是让学生明白标点符号的重要性。(叶圣陶先生说过：“标点很要紧。一个人标点不大会用，说明他语言不够清楚。”)再者是让学生弄懂，“陈述句末尾的停顿，用句号。”
②某些标点行文时的规范写法。本来，只要懂得正确运用标点符号就行了。但是，由于行文时不注意规范的写法，也会影响标点符号作用的发挥。因此，必须引起我们的重视。不规范的写法：(一)误把句号、问号、叹号、逗号、顿号、冒号等“点号”加在一行之首;(二)把引号、书名号等“标号”的前一半写在一行之末，或把它们的后一半加在一行之首。
对策是说明规范使用标点的意义，让学生在使用中形成习惯。
2、阅读
知识要点：
①阅读程度适合的 文章 。
(一)能正确地给文章划分段落，概括段意，列小标题。
(二)能理解、概括文章的主要内容，领会有一定内涵的词句，体会作者的思想感情，概括文章的中心思想，并有自己的见解。
(三)能领悟文章的思路和表达方法。
②能正确、流利、有感情地朗读课文。其他文章稍作准备，即能正确流利地朗读。默读速度不少于300字/分钟。能背诵学过或读过的喜爱的优秀诗文(包括教材所指定的课文)。
③学会浏览，能根据需要通过图书馆等 渠道 收集各种资料。培养课外阅读的良好习惯，每年不少于50万字。逐步培养自 读书笔记 的习惯。
难点与对策：
①给文章分段，写段意。要学会较合理地分段，就要教给学生一定的规律：一是确定分段的依据(按事情发展顺序、按时间的推移等等);二是找出标志，它们可能是文章的标题，一些表示时间、地点、方位的名词、总起句、 总结 句、过渡句段等等。要写段意，可抓住以下三原则：抓准重点，概括要点，精简语言，概括段意的方法主要有：归并各节意思，摘取中心句、总起句、总结句、过渡句等略加修改。我们应该注意，分段和写段意都不是阅读的目的，只是理解文章的一种手段而已。
②概括文章中心思想，体会作者的思想感情。我们可以通过复习一些重点课文，同时精选一些既符合训练要求，又能激发学生兴趣的短文进行综合训练，让学生自己总结出体会作者思想感情、概括中心思想的方法。以记事为主的文章，可以抓主要事件分析，通过事情的起因、经过和结果，认识其思想意义;以写人为主的文章，可以分析人物的外表与，体会人物的思想品质;写景状物的文章，可以抓住事物的特点概括中心。当然，都不要放过文章的标题和文章议论、抒情的句段。
③语文总复习很容易进入“耗时、重负、低效”的怪圈，在阅读方面更是如此。我们应该在教给学生一定 学习方法 后，多引导点拨，多变换角度和方式，让学生自己潜入浮出，自己独立咀嚼、体会。不应该强求一致，教师更不可把自己的认识、结论强加给学生。
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《桥》读课文3到8自然段找出描写村民们惊慌的关键词从中你又体会到了什么
小学六年级（上）第四单元课文《桥》的3—6自然段如下：
村庄惊醒了。人们翻身下床，却一脚踩进水里。是谁惊慌地喊了一嗓子，一百多号人你拥我挤地往南跑。近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。人们又疯了似的折回来。
东面、西面没有路。只有北面有座窄窄的木桥。
死亡在洪水的狞笑声中逼近。
人们跌跌撞撞地向那木桥拥去。
木桥前，没腿深的水里，站着他们的党支部书记，那个全村人都拥戴的老汉。
老汉清瘦的脸上淌着雨水。他不说话，盯着乱哄哄的人们。他像一座山。
第一个问题：
根据上面的内容来看，描写村民们惊慌的关键词有：你拥我挤、疯了似的、跌跌撞撞、乱哄哄。
回答这个问题有个诀窍，就是：这个关键词一定是写“村民们”的，而且是能够体现“惊慌”的，而“你拥我挤、疯了似的、跌跌撞撞、乱哄哄”这四个词语，都是写“人们”的，因此入选了。
第二个问题：
从这几个关键词中你体会到什么？这个问题可以从两个方面思考，一是表现了当时村民们什么样的心情，二是表现了当时的形势是什么样子的。很明显，当时的人们心情紧张、害怕，甚至有些绝望、六神无主；同时表现了当时形势非常不好，看可以说是“紧迫”“危险”。
13《桥》有读不懂的地方吗
没有。六年级上册语文第13课《桥》课文本课是第四单元的第一篇课文。本单元的文章都是小说。在阅读方面的学习要求就是：读小说，关注情节、环境，感受人物形象。本课要求会认会写的生字中，5个都是带口字旁的字，可以放在一起观察、书写。“废”是半包围结构，注意里面是“发”不是“犮”。新增了一个“瞪”字，注意观察右上部分的写法。本文是一篇微型小说，篇幅不长。主要内容是讲面对山洪，以自己的威信、信念和沉稳果决的智慧，将村民们送上跨越死亡的生命桥，和儿子一起留在最后，最后两人都献出了宝贵的生命。这篇小说中，老支书的动作、语言、神态描写非常形象生动
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